※★走进新课程
探究式教学在政治课中的实践
丹阳市里庄中学 孙雅典
关键词：探究式教学；探究式教学模式；探究式教学模式的实践与体会。
探究式教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。实践证明：探究式教学能丰富学生的学习体验；提高学生发现、解决问题的能力；养成合作和共享的个性品质；培养良好的科学精神和科学态度；增强对社会的责任心等。
开展探究式课堂教学，教师是关键，通过长期教学实践，我认为，采用以下出探究式教学模式有较好的效果：
教师：激趣引疑 → 点拨导疑 → 拓展创新 → 激励评价
学生：自主探究 → 合作探究 → 实践探究 → 引申探究
下面我以初二政治《消费者的合法权益受法律保护》这一活动课为例，谈谈我的教学实践与体会。
第一步：激趣引疑—自主探究
1、由歌曲《雾里看花》及2003年3.15晚会中的图片《小朱逊：我想听到……》、《医疗事故中受害的孩子》，漫画（一位消费者接连买到假冒伪劣的商品，怎么办？）导入，激发学生兴趣，引出本框题。
2、学生自主探究本框主要知识点，并进行相互抢答：（教师注意点拨）
（1）哪一天是消费者权益保护日？一部全面保护消费者权益的基本法律是什么？
（2）消费者依法享有的合法权益有哪些？
（3）请列举我国保护消费者权益的主要法律、法规、政策。
（4）消费者要怎样维护自己的合法权益？
（5）调解消费争议的机构叫什么？
（6）维护消费者合法权益的有效途径有哪些？
（7）质疑：当消费者的合法权益受到侵犯时，能否打110报警？消费者维权投诉举报的号码是什么？怎样投诉等。
教学体会：兴趣是最好的老师。教师的课堂导入就像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的几分钟，却能充分挖掘学生的“情商”，调动学生的情绪，诱发求知欲望，为形成良好的课堂气氛找到切人口。如歌曲导入，漫画导入，故事导入，新闻报道导入，悬念导入等，都可以起到桥梁纽带的作用；课堂中，教师要多创设情境，创设情境类似于构建“脚手架”（或称“认知平台”）。这种平台的建立，应遵循维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，从学生现有的认知水平出发，创设最合适的情境，以引导学生从这里开始设疑引思，进行探究活动。
由此，教师简短的导人和情境创设为学生自主探究作了铺垫，学生产生了兴趣，就会把学习当成乐事、趣事，从而积极主动地感知、思考，找出疑问。自主探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其主动性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。学生自主探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给学习增添无限的乐趣和动力。
第二步：点拨导疑—合作探究
每个人消费时，都想买到价廉物美的商品，并享受优质服务，然而现实是否会让每个消费者都称心如意呢？请——（过渡语）
1、欣赏小品：《一个家庭主妇的购物遭遇》，由学生主持表演。
2、多媒体显示小品中的片段材料，以便各小组进行合作探究，主题为：
（1）《小品点评》——从小品中找出这位家庭主妇有哪些合法的消费权益受到不法侵犯？
（2）《换位思考》——假如你是小品中的主人公，你会怎样做？
3、分组讨论。每人通过各种媒体来查找有关侵犯消费者权益的案例，并进行小组交流。
教学体会：思考是学习的深入。法国大作家巴尔扎克深有体会地说：“打开一切科学钥匙，都是毫无异议的问号，我们大部分的伟大发现都应归功于为什么，而生活的智慧大概就在于问个为什么”。学生自主探究是学中有探，探中有思，一般问题均可以在边学边探中自行解决，对不理解或一个人解决不了的疑难问题，应组织学生合作探究。合作探究的形式可以是生生合作探究：组成四人或六人一小组，发挥各自的知识优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后再交流相互探讨的结果；可以是整班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决；更可以是师生互动合作探究，对于学生解决不了的难点问题，可由师生共同探讨。合作探究不仅让学生在各抒己见的基础上集思广益、思维互补、分析透彻，使获得的知识更清楚、结论更准确；而且能促进学生交流思想情感，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。在学生与学生之间对话、答辩、争论中，教师只需在关键处加以引导或点拨，而不是越俎代庖，代替学生回答。
第三步：拓展创新—实践探究
结合学生的生活实际，让学生学会消费，做一个现代社会中精明的、明智的消费者。学会生活、学会消费是这一节课的最大目的。
活动形式：分4小组活动，先独立思考，再小组讨论交流，最后全班交流。
活动主题如下：
A组：模仿写真——模仿自己喜欢或熟悉的广告词，并简单评价。
B组：市景随想——欣赏市景，谈谈我是怎样看待这些现象的。
如：名牌西装跳楼价，原价：2350元，现价：150元；换季大削价、亏本大买卖等。
C组：能力展示——如何理解近几年消费者权益保护日的主题。举一例说明。如：2001年消费者权益保护日的主题：绿色消费；2002年的主题：科学消费；2003年的主题：营造放心消费环境；2004年的主题是：诚信·维权。
D组：实话实说——说说自己在消费时曾遇到过的苦恼及心理感受。如果再碰到这些现象，我应怎么办。
教学体会：创新是学习的最高境界，学以致用是学习的最终目的；实践是检验真理的唯一标准，也是培养和发展创造力的先决条件。因此，这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会延伸、迁移应用和实践行动。学生实践探究既是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，不必强求统一，可以是多种多样。学会学习、学会生活、学会做人，这是教学的最终归宿，假如在课堂教学中仅偏重于理论知识，忽视内容的实际需要，忽视实践环节，那么无论教材写得多么清晰，教师讲述得多么明白，学生在社会生活中还是难以会实际运用，这样培养出来的学生是理论上的高分儿，实践中的低能儿，这是应吸取的教训。
第四步：激励评价—引申探究
选择各自感兴趣的小课题，组成兴趣小组，进行课外实践探究，也可自选其他内容。要求：用书面材料进行概括总结，并上交，一星期后交流各组的收获。
1、探究：在社会现实中，有哪些因素导致侵犯消费者权益的事经常发生？（从生产者、销售者、消费者三方面，各分三组探究）
2、切身实践：我应怎样购物？从实践中总结购物技巧或经验。
教学体会：由课内向课外延伸，教师应把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室、网上，社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会。这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。为更好的进行引申探究，教师要尽可能多给学生开眼界，动脑筋，勤思考，多争议的机会，多给学生一些感性材料，组织一些相关的社会调查活动，让学生在辩、思、议中达到认知的统一。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成探究的习惯，把学习探究变成自己生活的乐趣。
以上的这四步操作模式是双线并行的，既并列，又相互促进。师生通过双边活动，达到教与学的最佳效果。当然，这四步操作模式，要求教师根据实际需要，灵活运用，绝不强求每节课每一模式都全部套用。
主要参考文献：陆 璟《探究性学习》
人民教育出版社出版《走进新课程》
江苏省中小学教学研究室编著：教师教学用书
(责任编辑 明月)