※◆调查与研究

对作文“学困生”的调查及补救策略

金坛市朝阳小学  闻红君

   我校曾作过一次关于写作情况的调查，调查结果显示，各班都有一批不会写作或写作不好的学生存在。其调查情况如下：

一、作文“学困生”的写作现状

作文“学困生”作文的主要毛病是：

1、言之无物。“言之有物”是作文的一个基本要求，但作文”学困生”的一个通病就是文章写得干巴巴的。主要表现在；记叙一件事或一次活动时，往往缺乏具体生动的情节的描写和人物的语言、神态及动作的描写。同样去公园游玩，观察力强的同学写出的作文具体、生动、感人，而作文”学困生”只是笼统地写出看到的一些事物，究其原因，在于不会观察和思考，他们尽管看了不少，可在脑子里只留下模糊的印象，写不出内容丰富的文章来。

2、内容不实。由于作文”学困生”平时不善于观察和捕捉写作的材料，头脑中积蓄的素材很少，一旦面对命题作文题，就会有无从下笔之感，为了应付作业，于是就抄袭作文，甚至胡乱编造说假话。

3、言之无序。作文不但要言之有物，还要言之有序。作文水平是字、词、句、篇综合能力的体现。写作能力差的学生，词不达意的情况相当普遍，语句之间脱节、重复，段落层次不清楚。从文章的字里行间，可以觉察出他们在理解和运用语言的过程中存在着智力上的缺陷：即对事物的认识模糊，思维条理性差。

4、书写马虎。“学困生”的书面作业大多字写得不端正，错别字较多，卷面不整洁，标点符号不认真使用，或者文不加点，或者一逗到底，标点写得不合要求。总之，书写不认真，缺乏好的书写习惯。

二、作文“学困生”的写作心理

 作文”学困生”是客观存在的，他们在精神上有许多“苦衷”。通过对本年级写作成绩达不到要求的学生进行问卷调查得知，其的主要心理障碍综合如下：

1、惧怕心理。通常他们不喜欢上作文课，不愿意写作文。一是一篇作文实在难完成，二是得了低分后，老师的批评、同学的嘲笑、家长的斥责接踵而来，使他们的身心异常紧张，写作成了他们的沉重负担。

2、对抗心理。这些”学困生”的写作很少能够获得成功，长期处于被人冷落的地位，因而萌生了压抑心理。当他们不能忍受老师或家长对他们所写作文持轻视或粗暴否定态度时，一些个性倔强的”学困生”便产生敌对的情绪，常常乱涂乱写或以不写作文以示抗议。

3、应付心理。”学困生”由于写作成绩不佳，作文给他们带来的只是苦涩滋味，而自己又无法提高作文成绩，不得不被动应付。

4、依赖心理。有些”学困生”由于家庭教育不当，生活、学习依赖性很大，性格脆弱。一写作文，困难重重，又不肯动脑筋，于是只好求助于家长。

三、作文学困生”的补救策略

掌握作文”学困生”的写作心理，并进行细致的心理分析，是改善他们作文不良心境，提高他们作文能力的重要手段。“冰冻三尺，非一日之寒”，要解决这个矛盾，就必须针对”学困生”写作存在的种种问题，切实地、坚持不懈地进行补救，方能见效。

布卢姆指出：在传统教学中，大多数老师倾向于把大部分精力花在那些看上去最不需要辅导的好学生身上，而对学习困难生却忽略过去。对此，他的看法是：“如果老师能用教20%—25%的优秀学生的办法对待其他学生，这个问题就会解决了。”很明显，“学困生”在学习地位上的转变，学习成绩的改善，关键在于教师要正确看待他们，要采取积极的措施，促进他们智能的发展和学习成绩的进步。他们一旦获得成功的体验，就会逐渐克服不良的心境。

那么，对“学困生”作文该如何补救呢？我的做法与体会是：

1、教他们学会观察和思考

从“学困生”作文的字里行间，可以发现写作过程中表现出的智力水平的低下，他们耳不聪，目不明，记忆力差，少想象，写出的作文必然是空洞的，干巴巴的。因此，最主要的补救策略是提高他们智力活动的水平，要教他们学会观察周围生活，学会通过思考，根据作文题目（或文章中心）选择材料，学会动笔前思考表达的内容和表达的顺序，还要学会过写边思考边有条理地下笔成文的能力。

有一个学生，写作时不会选择材料，每篇作文只能写出几十个字，而且内容枯燥，句不通顺。我多次耐心指导，教他留心观察事物，学习观察方法，教他写日记时，尽量选择新鲜的、有趣的事来写。经多次开导，他竟能以《世界上有烧饭不放水的人吗？》为题，写了一则日记，并以题目的这句问话作为开头。接着自问自答：“有！就是我的妈妈！”接着写妈妈淘米烧饭，不时叫爸爸看饭锅，爸爸发现有焦味，妈妈却不以为然，当妈妈亲自去看时，焦味扑鼻，此时，“妈妈不好意思地笑了”，最后这句话点明了中心。文中的语句虽然不够通顺，但事情的情节却写得真实、具体、感人。在得到老师的充分肯定后，他尝到了写作成功的甜头。

2、给予具体的帮助或指导

“学困生”的作文一般很少符合要求，教师的首要任务是帮助他们达到作文最基本的要求，除了写作内容指导之外，那就是语言表达指导了。他们写出的文章往往语句不通顺，上下文不连贯，一件事情写得不明白、不清楚。教师均需花费大力气进行辅导，一词一句地帮助他们分析，使他们认识到哪些词语用得不恰当，哪些句子写得不通顺，哪些地方不连贯。在学生认识的基础上，再耐心教他们一一修改。如果还有困难，仍要给予耐心的指导和提示。如一位学生写道：“星期天，我和妈妈去自由市场卖金鱼。到了那里，摩肩接踵。我们来到鱼摊前，金鱼可多了，有黄金鱼，红金鱼，特别是其中的‘水泡眼’，我最喜欢。”我先让他找出错误之处，找不出的老师再帮助，最后该生改为：“星期天，我和妈妈去自由市场买金鱼，到了那里，人真多啊，真是摩肩接踵。我们挤到鱼摊前，金鱼可多了，有‘黑乌龙’、‘珍珠’、‘狮子头’……其中我最喜欢‘水泡眼’。”经过这样耐心帮助之后，学生作文里的病句明显减少了。

3、指导他们写好每篇文章

“成功”是学习的目的，又是学习的动力，要转变“学困生”作文“失败”的不良心境，那就要指导他们把每一篇文章写好，即达到或基本达到要求。当然这种要求不是一下子就能奏效的，但是教师要坚持这一原则，宁可指导学生写好一篇作文，也不要让他们乱涂十篇。当学生装能写好一篇时，方能初步体验到成功的喜悦，感受到成功的一点“窍门”，这种良好的心境随即会产生积极的写作效果。学生能写好一篇，就为他举一反三学写类似文章提供了可能性。因此，当分析指出文章的种种不足之处后，应立即让他重誊写一遍，并力争把不合要求的地方自行改正过来。

4、对他们要有严格而循序的要求

“学困生”写文章一般态度不认真，他们往往为了应付老师应付作业才无奈动笔，因而不考虑写作质量。因此，我们在给予具体指导的同时，对他们一定要严格要求。学生按要求写时，就及时给予鼓励，不认真写时，就需严格而耐心地教育，逐步使教师的一片爱心和苦心，化为学生写作的动力。

当学生作文基本达到要求后，仍有个巩固与提高问题，不能使他们作文只停留在较低水平上。例如，指导学生正确使用形容词，使句子变得生动；一件事加上某个情节，写清楚，写具体、显得有血有肉；选材要围绕中心，做到文不离题。当提高了写作的主动性、积极性，就能进一步发挥出他们在写作方面的潜在能力。

（责任编辑：丛林）