※★走进新课程
新课程呼唤教师从“束缚”中解脱出来
江苏省丹阳市教师进修学校 王小菊
随着新课程标准的不断推行，教师的教学观念、教学方式、教学行为都有一定程度的改变，但要完全适应新课程仍有一定的距离，因教师仍被种种因素束缚着，放不开手脚。教师只有从种种束缚中解脱出来才能真正落实新课程理念，走出一条成功之路。
1、从教材的束缚中解脱出来，由教材的奴隶变成教材的主人
以往教师把课程和教科书之间划上等号，把教科书理解为教师教的材料，理解为只是知识的载体，因而，教师的大纲意识、教材意思、教参意识特别强。虽然常讲“脑中有纲”、“胸中有本”、“目中有人”、“手中有法”，但前两者起主导作用，后两者只是停留在口头上，没有很好的落实；虽然也常讲“备大纲”、“备教材”、“备学生”，但教师备教材考虑得更多，而往往忽视了备学生。教科书成了惟一的课程资源，在这种传统课程中，教师只是用教材教教材，对教材亦步亦趋，完全被教材捆住了手脚，成了教材的奴隶，不想也不会去发现资源、利用资源，缺乏收集信息、检索、运用的技术。
面对新课程，我们只有从教材的束缚中解脱出来，变“死教教材”为“活用教材”才能真正落实新课程理念。所谓活用教材，就是再也不能像从前那样，就课本教课本,而应当基于教师和学生的生活体验和知识积累，在教学中不断丰富和生成新的内容；就是教师不能简单、机械地将教材展现在学生面前，而应用睿智的教育眼光来用好教材，在教与学的互动中，把三个潜能相辅相成地展示出来，既充分发挥教师的教学潜能，最大限度的利用教材在培育人才方面的潜能，有力而有效地挖掘学生的学习潜能；就是不能将教材简单地看作是知识的载体，而应看到教材中蕴含着时代对人才的培育与要求。教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展、补充、创新，才能使教材显示出它的生机与活力；就是教师教学不能仅仅停留在向学生传授系统知识的层面上，而应将教材看成是益智培能，张扬个性，培养人才的一座桥梁，引领学生学会学习，学会创造，学会想象，学会审美。总之，活用教材，需要教师有满腔的教学热情，发现新教材的特点，并善于对教材进行调整和重组；需要教师有聪慧的眼光，看到教材的潜能；需要教师有现代化的教学手段，用于充分挖掘学生的学习潜能；需要教师有高超的教学艺术，使教材的潜能在学生身上发出光彩，使学生在学习的大道上阔步前进。
2、从教案的束缚中解脱出来，由捆住手脚到放开手脚
以往教师用书提出的指导要求比较细致，规定、提示也比较多，造成教师过分依赖教师用书或“参考”，教师备课抄教案的现象普遍严重。教学设计只考虑教师如何教，如何将本课中的知识点灌输给学生，不考虑学生如何学。教学过程按预设计划进行，由教师全程控制，教决定学，学围绕教，师怎么教，生就怎么学，师教多少，生就学多少，师不教，生就不能学，不关注学生的情感、态度、兴趣和体验。教学方法比较刻板、单一，往往运用教师逐步设问为主的学习形式，教师问，学生答，教师讲，学生录，造成教师牵着学生的鼻子走，硬往教师设计好的圈套里钻，课堂上缺少生气，缺乏活力。
面对新课程，我们只有从教案的束缚中挣脱出来，解放手脚，变按“程序”上课为“随机调控”。新课程下的课堂教学具有“现场生成性”特征，不可能完全由教师在课前予以规定，教师的预先教学设计只能是一种“设想”，在教学实践过程中必须根据鲜活的“学情”作现场处理，随机调控。这就需要教师有儿童意识，一切为了儿童的发展，一切为了儿童的学习。不能光考虑教师怎么教，还要考虑儿童怎么学。要用体现儿童特点的教学方式，关注儿童的生活，回归儿童的生活世界；这就需要教师把更多的教学活动让位于学生，设计丰富多彩的、有尽可能多的学生参与的活动，创设具有吸引力、感染力的真实情境，打开一条“让学生主动走向知识的通道。”教师在这一过程中起组织者、参与者、引导着、点拨者、调控者作用；这就需要教师随机调控，在教学过程中做好点、拨、挑的工作：在学生理解不到位的地方适时指点，使之深化，让学生有茅塞顿开之感；在学生理解有偏差的地反拨，指正方向，避免思维错位；在学生情绪不高时挑，挑起学生的求知欲，激发起强烈的学习兴趣，去自主学习。所有这一切，都是对教师智慧的挑战，都要求教师必须根据变化了的情形不断调整自己，捕捉最佳契机，多一点因势利导，启发诱导，少一点对教案的亦步亦趋，从而锤炼自己的教学机智，形成各自个性化的教学风格。
3、从理论的束缚中解脱出来，由盲目听从到自立主见
现在，普遍存在着理论超前，实际操作落后的现象。近几年，教育教学理论越来越多，真正形成了百花齐放，百家争鸣的局面。但理论怎么去有效的指导实践，关键是怎么去操作，教师不清楚。专家讲起来头头是道，教师做起来糊里糊涂。搞得教师晕头转向，不知所措。一些教师不知道语文教学究竟怎么搞，语文课究竟怎么上，很迷惘，在徘徊，找不到出路，很是苦恼；一些教师在追求新潮，上面说要搞什么教学，就赶紧研究什么教学，就像小猴子下山，不断地扔掉旧东西去拿新东西，结果两手空空，一无所获。
新课程需要每一位教师都要有自己的思想，都要学会选择、善于选择。一个人的灵魂主宰一个人的活动，同样，一个人的教学思想决定着他的教学活动。对于很多教师来讲，并不缺少具体的实践经验，而是缺少统率其实践的思想。教学思想从何而来，并不是仅仅来自抽象的教育理论，而是对教学任务、教学内容、教学艺术等作出严肃认真的思考后属于自己的看法。而你在对教学要素作思考时，你就会不由自主的关心理论问题，根据本校本班学生的实际情况、根据自己的教学特点作出符合实际的选择。一旦你学会了选择，善于选择，你就会有自己的主见，不再人云亦云或追求新潮，你就会变“被理论左右”为“为我所用”。选择能力是现代教师的基本教学能力。在教学理论越来越丰富、教学辅助信息如此之多的情况下，尤其要提高鉴别筛选能力。要善于通过选择将从实践中来的教学理论为我所用，更好的指导自己的教学实践，从而提升自己的教学水平和能力；要善于通过选择拓宽知识背景和强化专业水准。要筛去与教学无关的“伪信息”、去掉可有可无的“弱信息”、吸收对提高教学质量有用的信息。要在选择过程中，提炼教学内容，形成教学风格，优化自身素质。
4、从教学习惯的束缚中解脱出来，由思维禁锢变成思维活跃
以往，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识、以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。教师在年复一年应试教育的实践中，已总结出一定的经验，摸索出一套教学模式，运用起来得心应手且终身受用，就不愿去改变，不想去改变，也不肯轻易去改变。习惯成自然，教师的思维被旧框框禁锢住了，思考少了，创新就更无从说起。
面对新课程，我们再也不能以不变应万变；再也不能甘于总是在一成不变的教学情景、课堂节奏乃至思维方式中维持原状，到了该反思，重新审视自己的教学行为，冲破惯性，解放思想的时候了。首先，教师要从教材意识、教参意识中解放出来，树立新的课程意识，明确教师既是课程的执行者，更是课程的促进者、发展着、创造者。其次，教师要从“传道、授业、解惑”的旧框框中走出来，明确课堂教学的最终目的是促进每一位学生的发展。我们的眼睛要从紧盯知识点转变为关注学生在课堂中的情感态度、关注每一位学生在课堂中究竟获得了哪些发展。再次，教师要从陈旧的教学模式中走出来，真正实行开放式教学。因为，新课程为教师留下了发挥无限智慧和无穷创造力的空间，教师要充分利用好这一空间，充分发挥自己的聪明才智，创造性地使用教材、创造性地进行教学。千方百计地激活学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方式。
5、从考试的束缚中解脱出来，由分数观念变成素质观念
如今，虽然整个国家的教育体制已经实现了变革，但由于种种因素的影响，这种变革并没有从根本上影响应试教育在当今教育事业发展过程中的“主流地位”。具体表现在统考、高考的指挥棒仍在起着不可低估的作用。教师仍就是“考、考、考，教师的法宝”，学生仍就是“分、分、分，学生的命根”。教师、学生、家长乃至整个社会都被考试、分数牵着鼻子走。在这种“应试教育体制没有实现根本性变革，惟文凭是用的人事制度依然存在于现实之中”的状况下实行开放式教学可谓难乎其难。
新课程要求“全面提高学生的语文素养”。所谓“语文素养”是指在语文知识、思想方面的水平和正确的情感态度。因此，我们要从过分强调语文知识的系统性和完整性中跳出来，从分数中解脱出来，真正引导学生在语文实践中去学习语文，提高素养，为学生的终生发展打下坚实的基础
教学改革就是要把我们教师和学生从这许多的束缚中解放出来。把学生从封闭式学习中解放出来，进行自由自在、自主自立地学习；把教师从以上五大束缚中解放出来，进行创造性的教学。
挣脱束缚，我们才能开辟新的广阔天地；挣脱束缚，我们才能不断尝试、创新，使我们的教育事业充满活力；挣脱束缚，我们才能接受新的挑战，使我们的教学园地鲜花不断。
（责任编辑：明月）