※★ 走进新课程
“个性化作文”教学之我见
南通师范学校第一附属小学 陈慧昀
新的课程标准中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科鲜明的人文性在作文教学中也应有突出的表现，我们应该引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，追求真知，吐露真言，抒发真情，使作文成为一种真正提高学生素质、张扬个性的活动。
一、走出传统作文教学的误区
由于传统作文教学思维定势的驱遣，学生作文或为应试要求的得分而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某种章法技巧而写……这样的模式作文代代相因，成了禁锢学生灵性思维和创造活力的桎梏，作文失落了个性，也失落了最本质的东西，即作文主体的真话、真情、真体验和真感受。那充满人性美的最富有个性的学习和创新的作文教学活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练，作文教学走进了以下几种误区：
1、程式化 由于应试教育这根指挥棒的魔力，教师在指导学生作文时，津津乐道地讲解“描述性”、“悬念式”等开头的妙处，过渡的巧妙连贯，结尾的画龙点睛……纵观林林总总的优秀作文大全，我们可以发现一个共同的现象：几乎所有的作文在事情叙述完毕以后，都会加上一段话，如“通过这件事，我……”，“事情虽然过去很久了，我……”等等，这是因为教师教给了学生一个普遍的、程式化的作文套路，即“篇末点题”、“深化主题”。学生在完成一般写人叙事的文章时，都可以按固定的程式来写作，教学变成了训练学生写“八股”文。这如何能让学生对作文倾注热情呢？
2、成人化 在作文教学中，教师往往忽视了学生的年龄、生理和心理特点，忽视了小学生所独有的认识、注意、思维、记忆、兴趣、想象等客观规律，要求学生以成人成熟的心理去审视社会现象、人际关系，以成人思考的方式去解释、分析和解决问题，以成人的语言去表述自己的见解、认识和思想。例如，学生对即时发生的事投入的关注和热情，要远远比对往事的回忆多得多，他们没有成人那长长的过去，也不像成人那样善于和乐于回忆往事，咀嚼历史，可我们的作文教学却偏偏热衷于《难忘的一件事》、《童年趣事》等回忆性作文，这如何能唤起学生作文的欲望呢？
3、文学化 作文教学中，教师往往把小学生的作文训练混同于文学创作，过于注重记叙文写作训练，过于注重描写性写作训练。为了提高学生作文的分数，教学中十分强调传授和训练描写方法，重点指导学生学会各种描述性的写作。例如，在写人时，强调学生注意对人物外貌、动作、语言及心理活动的描写，片面追求人物要写得有血有肉，景物要写得有声有色，还提出了“选材独特”、“详略得当”、“主题鲜明”等更高要求，试图把小学生培养成一个个“才华横溢”的作家，这怎能不使学生望文生畏呢？又怎能激发学生作文的兴趣呢？
正是因为这些程式化、成人化、文学化训练的影响，扼杀了学生个性，扭曲了学生美好的心灵，使学生学会了胡编乱造，大话、空话、假话充斥作文，作文教学走进了死胡同。
二、实行个性化作文的对策
新课标的实施，个性化作文这一概念的提出，给已走进死胡同的作文教学送来一股清新的风。作为一种精神生产，“个性化”是如此直白，如此朴素，这不就是我们作文教学要追求的目标吗？作文有了个性，才有魅力，才有灵魂，才有生命！那么，如何才能使学生写出个性化的作文呢？我认为：
首先要尊重学生个性化的阅读理解，让学生成为阅读的主人，在阅读中提高语文素养，以读促写。
要培养学生作文个性化的能力，必须尊重学生的个性化阅读，而尊重个性化阅读的前提是尊重学生的个性，只有精心呵护学生鲜活的个性，鼓励学生广泛阅读，尽情享受阅读材料中丰厚的人文底蕴，才能提高学生的语文素质，在习作中张扬个性。
法国著名心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情来代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的”，学生作为鲜活的生命个体，具有不同的生活背景、知识储备和兴趣爱好，他们总是带着自己已有的知识、情感、经验来接触课文，阅读理解的差异性是客观存在的，即使阅读同一篇文章，“看法、想法和感情”也是千差万别，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。另外，“语文课程的丰富内涵”，阅读材料中语言文字极大的包容性，使得同一篇阅读材料也完全可以从不同的角度、不同的层面进行不同的解读。作为教师，再也不能以自己的理解代替学生的理解，以自己的分析来代替学生的阅读实践；再也不能成为教材的最终解释者，高高在上的知识权威 ，而是要满腔热情地倾听学生的内心独白，尊重并保护学生对阅读材料的独特感受，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，”使学生真正成为“阅读的主人”。
在阅读教学中，教师除了要从学生的年龄、心理特点出发，启发学生从多角度、多层面阅读，还要运用灵活多变的阅读教学方法，用教材中丰富的人文资源来熏陶、陶冶学生的心灵，提高他们的语文素养，在潜移默化中培养学生习作的能力。
其次要尊重学生个性化的情感表达，丰富生活，鼓励自主作文，让作文活动沐浴着人文的阳光
作文教学是能反映学生意识、情感、精神的特殊教学活动，我们必须从实际出发，充分挖掘学生的个性，丰富学生的生活，引导学生以饱满的热情去关注周围的事物，捕捉生活中的真、善、美，尊重学生具有个性的表达。
1. 端正思想。 叶圣陶先生在《语文教育书简》中指出：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。……至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”叶老的这段话，指明了习作课的目标和任务，即“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，由说话所及不到的地方，就作文。”这些论述告诉我们，作文教学没有必要再去追求什么“立意高远”、布局谋篇、表达的技巧……而是让学生用书面语言来表达自己心中要说的话，以“我口说我心，我手写我口”，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验，“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”，做到文从字顺，不拘形式地写出个性，写出新意。
2. 自主作文。教育家巴士卡里亚在《爱的生活》中说：“只有自由，才能学到知识。”在作文教学中，只有把作文的自主权还给学生，作文教学才有出路，才有希望，才有活力。无论从作文的素材准备和信息资料的搜集，还是作文内容的选择；无论是作文中心的确定，还是作文的表达方式；无论是作文的修改，还是作文的评价……都应该给学生以自主的权利，给学生以自由的空间。首先，要摒弃传统的命题习惯、命题方式，提倡学生自主命题，营造一个宽阔的思维想象空间，以创新的、有趣的、新奇的方法促进学生自主习作，表达个性，鼓励学生大胆地表现童真童趣，自由地释放情感，焕发创造的才能，从而潜移默化地提高作文能力。其次，要引导学生走出课堂，走进生活，走进大自然，去感受春天的蓬勃向上，夏天的热烈奔放，秋天的成熟丰满，冬天的凝重凛冽……尽可能的拓展学生的写作空间，让他们在广阔天际间去感受、去思维，逐步地体验、积累素材，寻找写作的独特视角，渐渐领悟生活的真谛，写出个性鲜明的习作。第三，要重视习作的讲评、修改，尊重学生的原意，肯定学生的进步；采取多元评价手法，鼓励学生积极参与，学会修改习作；能包容学生个性化的生活经历和表达方式，细心呵护学生的创造意识，尽可能表扬习作中的优点，增强学生的自信心，逐步提高学生的作文的兴趣和能力。
第三要尊重学生个性的发展规律，注意教师角色的变化，以完美的人格魅力激发学生的个性情感
在作文教学过程中，教师的观念、意识、知识、情感、能力直接影响着作文教学的效果、成败，其影响是显而易见的。因此教师对自己的角色定位、作用必须有一个清醒的认识。
1、充分显露自己的个性。作为一个完整的独一无二的个人，个性不是什么神奇的东西，它是与身俱来的，不需要刻意的培养。可是，由于传统的长期的封闭和压抑，人们的个性被压制了，教师当然也不例外。很难想象，一个没有个性魅力的教师，会教出个性鲜明的、灵动的学生来。因此，教师必须在文化、思想、情感等各个方面，表现出足够的品位、活力和能力，敢于向自己的过去挑战，向权威挑战，敢于发表自己独到的见解，卸下“师道尊严”的盔甲，以自己充满灵性、悟性和创造性的个性魅力，影响、感化、激发学生的个性。
2、注意摆正自己的位置。《新课标》明确指出：学生是学习和发展的主体。这告诉我们，在教学活动中，学生是通过自己主动或他们之间互动的方法去学习新的知识，教师不再是知识的权威者，课堂的监督者，学习的施令者，而是课堂教学的组织者、参与者，是学生学习的平等民主的合作伙伴，是学生学习进程中的鼓动者、啦啦队。因此，教师应该尊重学生，平等地对待每一位学生，重视学生的内心世界，考虑学生的需要，照顾学生的身心特点，遵循学生成长的规律，让学生好学探奇的天性发挥出来，放飞学生鲜活的个性。
3、努力提高自己的素养。《师说》中说道：“师者，传道、授业、解惑者也。”教师的个人素养的高低，也决定了教学质量的优劣，课程改革的成败。因此，教师必须不断的学习，汲取多方面的知识，进一步活跃自己的思维，培养自己的创新能力，努力提高自己的文化和业务水平；必须加强自己的道德修养，完善自己的人格，真实的做人，努力成为学生学习和追求真、善、美的榜样，以发展、完善学生的个性。
（责任编辑：丛林）