※◇心理视窗

善   待  “ 差  生 ”

                                               如皋市九华镇龙舌中学 226544   秦勇

许多做教师的都有这样一种感觉，教优生可说是一种享受——一讲就会，让你顷刻间就能尝到成功的喜悦；教“差生”则无异于是一种折磨，任你几次三番的讲，他（她）就是不开窍。于是，不知不觉，那些优生成了某些教师的宠儿，而那些“差生”则逐渐为某些教师所遗忘，甚至丧失学习信心而辍学。我觉得：锦上添花固然美丽，但雪中送炭更加重要

平时在办公室时常听见老师们这样的议论：“xxx，真笨，这么简单的题目都不会解答。“”垃圾生，理他做甚么，就当他是白痴，拉倒，别管他。”

真能撒手不管这部分学生吗？我们的国民素质是由所有的公民共同构成的，我们的现代化建设需要全体国民的共同参与，忽视了对一部分学生的培养，实际上就忽视了提高国民素质、培养劳动后备军的主要任务，这样的教育无疑是一种低效益的教育，基础教育是国民教育，而不是英才教育，新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。春秋时期，孔子就提出“有教无类”的观点，千年之前的古人尚且认识到这一点，生活在二十一世纪的我们，就更没有理由把“面向全体学生”仅仅停留在口头上了。而且，从某种意义上来讲，比起优等生来说，后进生更渴望得到我们的帮助，如果把教师比作学生在求知旅程的导游的话，那么优生可看作是即将到达知识彼岸的游客，而“差生”呢？他们可能已迷失方向，此时更需要导游的指引，否则可能会因缺少知识营养的补给而累死途中。那么面对“差生”我们该怎么办？

克服晕轮效应，运用赏识观念

晕轮效应是指当一个人对另一个人的某些方面有个良好的印象，就会认为这个人的一切都好；反之也一样，如果一个人某些方面不佳，那么他就被消极的光环所笼罩，从而被认为什么都不行。晕轮效应是日常工作和生活中常见的心理现象。

我们有些老师动辄就把学生“一棍子打死”，往往因为学生哪一门学科成绩不好就认为学生什么都不行，依我看，这就是晕轮效应在发生作用，从而影响了这些老师对学生的全面、客观的评价。

其实，优生也有缺点，“差生”也有优点，新课程标准允许学生身上同时存在优势领域和不足领域，要求我们关注个体的进步和多方面的发展潜能。这就要求我们教师在对待所谓“差生”时，要克服偏见，转变观念，努力捕捉学生身上的“闪光点”，善于发现这些学生的优点、长处。农村有句俗话“庄稼是别人的好，孩子是自家的好”，看待自己的子女的，总觉得他（她）神气、聪明、漂亮、有出息……其实，这是因为我们做父母的时刻总是以赏识的目光在看待子女。那么，我们老师不也可以欣赏的态度对待每一个学生吗？用欣赏的目光，就能发现学生身上的优点。如果他成绩不好，也许他品德优秀；如果他基础不好，也许他很聪明；如果他文科不好，也许他理科不错；如果他不灵活，也许他很勤奋……多多鼓励学生，帮助他们打掉自卑感，树立自信心。

对“差生”而言，教师的由衷欣赏，不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，往往可以激活学生身上的潜能，变逆境为顺境，化腐朽为神奇，使教育获得新的生机。

香港大学名教授、有经济学“怪才”之称的张五常先生在一篇文章中非常感恩地说到，他小时候成绩一塌糊涂，连升级都困难，但幸运的是他读小学时遇到一位吕老师，读中学时遇到一位郭老师和一位黄老师，这几位老师都没有因为他成绩差而看低他，这使他对自己有了自信。

试想这几位教师如果像某些“糊涂”老师那样，对后进学生动辄低眼相看，还奢谈什么成才成家呢？

所以，关心爱护成绩差的学生，发掘他们身上的潜能，意义重大，它不仅对每一个学生的发展极为重要，对巩固普九成果，防止学生流失，提高全民族素质也是至关重要的。

参考资料：

《中国教育报》2003年第270期 杨静  袁冲《欣赏每一个》

          《中国教育报》2003年第269期  易思平《做一个明师》

（责任编辑：丛林）