※●教圃新艺
以问题为切入口，培养学生自主阅读能力
建湖县裕丰中学 刘必勇
阅读教学追求的理想境界是让学生自主阅读，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，形成新的阅读能力。从某种意义上说，发现问题是培养学生自主阅读能力的切入点，也是关键。目前，语文界许多有识之士正在探究发现问题的方法，其中，创设问题情境、提供质疑时空、建立平等关系等从教师教学行为入手的策略已取得一些成果，并见诸报刊。笔者从学生学习心理入手进行了探究，在此谈些粗浅的认识。
一、以定向阅读目标为切点，引导学生发现问题
教育心理学认为，问题就是指给定的信息和目标状态之间有些障碍需要加以克服的情境。实际上，问题即距离。发现问题就是学生在阅读过程中自己产生的阅读目标和原有认知结构之间的距离。因此，让学生自己定向阅读目标，就是引导学生发现问题。
1、带着抽象问题感知课文定向目标。阅读应该有目标。不同的阅读目标有不同的要求：常规性的目标旨在学习和欣赏的阅读，通过阅读教材，感知篇章，领会意旨，进入情境，唤起学生和作者的思想共识、感情共鸣，实现阅读目标和写作目标的重合，达到“作者得于心，览者会其意”的境地。创造性的目标旨在研究和评价阅读，通过阅读教材，批评匡正，扩充认识，实现阅读目标对写作目标的超越，创造“作者以为然，读者却不以为然”的境界。阅读心理学认为，读者对于从文本中获得意义有不同的要求，他们对文本的理解程度也是不同的。因此，阅读教学不仅应该引导学生自定阅读目标，而且应该激发他们探究创造性的阅读目标。笔者在实足中作了这样的尝试：学生打开课文，让他们带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”等抽象问题进行阅读，在“写什么”、“怎么写”的激活下，根据自己个体知识或合适图式，形成认识问题——对教材内容与结构的整体性模糊认识；在“学什么”、“怎么学”的激活下，找出未知或要建图式，形成方法问题——明确学习任务和学习方式；在“悟什么”、“怎么悟”的激活下联系自己的生活体验对世界的认识，形成情感问题
2、紧扣初步定向深入探究不断完善。学生在阅读教材过程中进行初步定向，在定向中产生了问题，这些问题成了他后续学习的知识生长点、能力形成点、方法生成点、情感点燃点和动力发源点。他带着形成的认知问题、方法问题、情感问题进一步阅读教材，提出假设，验证认知，得出结论。同时，还带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”等问题，根据自己新的认知结构或图式，进一步探究，并思考为什么这样定向更合理？通过不断探究，不断修正，不断发掘，在进行再定向的过程中形成新的问题。这样反复不断地在阅读中形成问题——解决问题——形成新问题。学生紧扣初步定向深入探究不完善定向的过程既是解决问题、积累知识的过程，也是再发现问题的过程。引导学生定向阅读目标实质就是让他们发现问题。
二、以找准问题落点为重点，引导学生探究实质性问题
学生初学探究问题，往往把目光盯在字、词、句、篇的读和理解上，只纠缠一些浅显的知识性问题，抓不住“牵一发而动全身”的实质性问题。教者应该把引导学生找准问题落点作为重点探究实质性问题。
1、重点就是问题落点。阅读教学的目的之一是让学生读懂课文，体会作者的思想感情。文章的意旨多数隐含在重点部分，因此，教者应引导学生抓住重点段认真研读，努力探究作者的“象外之旨”、“象外之象”、“味外之味”、“弦外之音”。探究的过程既是将教材客体内化为学生主体知识和观念的过程，也是发现问题的过程。
2、疑点就是问题落点。学生阅读教材，用自己的阅读经验和生活经验去观照文章：一方面通过同化将新知纳入个体知识，另一方面，还会发现与原有认知结构相异的、相反的、相悖的信息。这些信息引起认知，产生内在矛盾，因此，要引导学生学会抓住教材知识和个体知识的矛盾点，或教材 知识内部矛盾点，从疑点处发现问题。
3、难点就是问题落点。作为课程资源的教材 对于学生来说是有一定难度的，课文中有一些内容学生往往不能通过 个体知识自行解决。此时，学生只能把阅读作为一种译码的过程，而不能把它作为一个获得意义的过程。这样的读是形式，只读出而未读进。因此，应引导他们抓往那些不能让译码变得有意义的内容进行探究。这些译码是难点，也是问题。
4、空点就是问题落点。笔者认为，有相当一部分知识是他们与读者所共有的。如果读者能够推论出他所省略掉的那些共有知识，他就不会在写作时提到它们。当学生阅读时，应引导他们抓往那些省略掉的空点——缺少一些特定的实质性的句段，运用某一图式、缺少的价值去满足那些特殊的变量。学生选择图式和缺少过程，实质就是发现问题的过程。
三、探究设问技巧为中心，引导学生形成发现问题思维能力
学生阅读教材，形成问题，其思维过程对于自己和他人来说都是值得学习的经验。而使学生把阅读教材 发现问题的过程转化为发现问题的思维能力，老师在教学中就应该积极引导学生探究设问技巧。
1、借题发问法。阅读前，教师往往会带着预设学生在阅读中可能产生的感知盲点，以引读的形式引导学生；或者按照以问引读、以问促思、以问促问的策略以问题的形式启发学生，让他们与教材 之间形成一定的认知距离，调动他们的阅读兴趣，并且产生问题的心理趋势。阅读中，有些学生也会提一些问题，让同伴之间形成一定的心理距离，激发同伴探究问题的欲望。因此，应引导学生学会借老师或同伴的问题启发自己产生新的问题。
2、睹文思理法。许多文章的意旨比较隐蔽，往往不是和盘托出，有的是以物比德、托物言志、借景抒情。学生阅读时，要引导他们探究其道理：用什么物比什么德，用什么物言什么志，用什么景抒什么情，力求从字面读到字里，从纸上读到期纸后。探究道理的过程实质就是发现问题的过程。
3、追根求源法。作者写作是按照“物——意——文”的程序进行的；学生阅读文章正好相反，是按照“文——意——物”的程序完成的。因此，学生读文章时，要让他们从文探究意，联想物：带着批判的观念思考，带着挑剔的目光审视，带着探究的方式求源，带着怎么、为什么追根。
4、同中求异法。学生阅读教材时，教材中的新知识和个体知识发生碰撞，通过趋同和求异后，方可接纳。趋同建立联系，求异形成个性。另外，学生对教材中同一问题的认识，往往也会受第一印象影响，固化先前形成的认识，这样不利于认识水平的提高和思维方式的创新。因此，阅读时，当他们读到和自己个体知识一致的现象或对教材同一问题前后相近的描述，要引导他们寻求不同点，寻找新风景。求异的过程就是探究问题的过程。
5、异中求同法。视觉研究表明，人对于外界的信息输入，视觉中枢只能够识别与理解它以前经验过的某一类的相似客体，也就是说，人对于输入 的信息，只有在他的记忆贮存中找到与这些信息具有相似性的信息组块以后才能理解。如果找不到这样的相似的信息组块，那么人就不能够识别和理解。学生阅读新的信息，就是要让他找相似的信息组块——求同。另外，他们在阅读中遇到和自己个体知识矛盾或教材知识前后出现矛盾时，也需要求同。求同就是发现 并提出问题，求出不同，就产生问题。
6、思前想后法。思前就是要让学生反思自己发现问题、解决问题的过程，总结、分析在形成问题的过程中的得与失，形成策略，在体验成功的同时，激发再发现问题的欲望；要让学生把发现 问题进行横向和纵向分类，促使他们把低水平问题向高水平问题转化，尽可能把重点问题凸现出来，提高 发现问题的能力。横向分类指顺着学生问题思路将问题按照思想、内容、语言表达等方面进行归类，在同一类问题中，可将一些零碎的、内容上相通相近的小问题进行优化组合，归并组合成大问题 ，使问题更显精炼，更趋深化，更有研究价值。纵向分类指按照问题形成方法进行分类：从问题来源渠道看，有针对教材内容提出 的针对性问题和围绕教材某点提出的相关性问题；从问题研究的类型看，有研究知识技能的技术性问题和研究学习技能的程序性问题；从问题思维方式看，有从某点向四周辐射的发散性问题和从四周向某点聚集的聚合性问题。想后就是用自己成功的策略再阅读教材，力求形成新的问题；用自己获得问题的能力再阅读教材，力求挖出新的问题。阅读时始终问自己：学这篇文章还有没有问题，能不能学类似课文，会不会解决类似问题。
作者：刘必勇 建湖县裕丰中学 邮编：224700 电话：13182151566
(责任编辑：丛林)