※◆电教之窗
发挥学科优势 建构信息技术课堂
溧阳市天目湖实验学校 何新华
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，对世界政治、经济、文化生活产生了深刻的影响。在教育领域，一方面，以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，另一方面，知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要组成部分。作为培养学生信息素养的关键学科——《信息技术》教学更应该走在其他学科前面，为学生今后的学习打下良好的基础，加快课程整合的步伐。
信息技术学科的多媒体网络教学与学科相比有着无与伦比的优势，可以进行广播教学、个别辅导、分组讨论、学生示范等多种教学方式。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。下面我就结合自己的教学实践和建构主义谈谈如何发挥信息技术教学的优势。
一、创设情境，激发动机
课堂教学提倡营造一个积极向上的良好情感教学氛围，这对于教师和学生都能产生很大的益处。美国著名心理学家利珀（Lepper）曾明确指出“情感本身就是动机”。
我们可以在上课伊始或在课堂教学过程中，通过计算机多媒体网络展示一个案例、介绍某些背景或创设与学习内容（目标）相适应的符合学生年龄特点和认知心理的情景，激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲望，使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习。比如：在学习Word之前，老师可以问学生：“你们会制作学习小报吗？”学生纷纷回答：“会！”接着教师运用多媒体网络演示一些电子报刊，学生窃窃私语，发出赞叹之声，并会向老师询问：“这是什么做出来的？这么好看！”“老师，您 能教我们吗？”这时，教师可以告诉他们：“这是用Word做的……今天开始我们就来学习它，老师相信：同学们只要肯下功夫，就一定能做出这么漂亮的电子报刊来！”学生至此对Word充满了无限的向往和期待，产生了强烈的学习兴趣，激发他们的求知欲。
多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
二、自主探索，研究问题
信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
在学习《信息的下载》这一课时，学生在自学的基础上，按照教材的操作步骤自己去下载一段文字。下载后，有的学生发现边上有很多虚框（表格），就提出自己的疑问：“为什么会有框子呢？怎样把它去掉呢？”建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威。我们可以引导学生自己从两方面去探索：1、下载的方法；2、在Word里将表格去除（表格没有学过）。学生纷纷展开探索，他们的创造才能完全表现出来了：有的从网上查找一些解决的方法；有的重新分段选定，重新下载；有的在Word里将文字移动出表格，然后将表格删除；有的直接想办法将Word表格去除（把表格转换成文字）……由此可见，学生的创造才能是无法估量的，他们可以从多方面多角度提出解决问题的方法。
三、小组合作，协作学习
合作学习的代表人物约翰逊(D.W.J.hnson)曾发表过精辟的论述，他指出：“教师的一切课堂行为，都是发生在学生—同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在丁更加广阔的交流背景之上。
学生在自主探索的基础上，可以与邻座的同学展开口头讨论，合作学习；更可通过计算机网络与他人开展讨论、交流，通过不同观点的交锋来补充、修正、加深学生对当前问题(如前面所说的虚框)的理解。我们可以充分利用校园网的“BBS”和“留言薄”，引导学生在上面对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，进行协商和辩论，从而完善自己的研究成果。基于计算机网络的协作学习不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
四、整合学科，成果交流
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
那么能不能在信息技术的教学中也整合其他学科呢？答案是明显的。教材中就有很明显的例证：画图就是与美术学科的整合，音乐大师就是和音乐学科的有机整合……如何将这些资源有效地综合利用起来，是我们每位信息技术教育者所要研究的课题。例如，我们在学习的Word之后，可引导学生出一份电子小报，内容可以是与语文、数学、英语等学科相关的内容，并组织评比；又如，学习了PowerPoint之后，可布置作业：选择最感兴趣的教学内容设计一份演示文稿；再如，可将美术、音乐老师请进信息技术课堂，与信息技术教师共同辅导学生的画图、音乐大师，以达到与其他学科的整合。
现在校园网站一般都是动态结构，可以专门为学生开辟一块“信息技术学习成果交流区”，让学生将每个单元(如：画图、Word、PowerPoint等)的学习成果上传到交流区，每位交流者可在此对他人的作品发表评论，或表示赞赏，或提出自己的意见和看法，从而对每一位交流者起到鼓励和促进的作用。在评论的过程中，教师必须对学生加以引导，使学生能够使用文明的网络用语，从而促进所有学生的健康发展。
信息技术是一门刚刚兴起但发展迅速的学科，只有紧跟时代脉搏，不断地推陈出新，才能更好地教学服务，为学生的终身学习服务。
【参考资料】
1、研究性学习在信息技术教学中的探索与实践》 山东师范大学传播学院 陆宏
2、《让研究性学习在网络环境下“奔腾”》 罗景燕
3、《成就感驱动原则在网络教学中的运用》 蔡晓军
4、《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》 何克抗 2000年10月
5、《建构主义--革新传统教学的理论基础》 何克抗
（责任编辑：丛林）