※☆走进新课程

贯彻课标精神 实行人性化的评价体系

江苏吴江盛泽中学   王建根

目前，各学科的课程标准已在全国范围内推行，其重点之一即是推行人性化的评价方式。但事实上，绝大部分的中学（除少数老牌重点中学外）仍然沿用传统的教学评价方式，即对学生的考试成绩进行各种形式、各种规模的排名和公开，谓之鼓励先进、鞭策后进，并毫不脸红地鼓吹这是先进的教育、教学管理手段（因为引用了电脑和网络）。这种评价方式，就连学生高考成绩也未能幸免。学校和各级管理部门总是想方设法把学生的高考成绩弄到手，处理后，在校内、区内、市内……,甚至是各种媒体上进行公开。这跟《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》等（以下简称新《课程标准》）和现代化教学理念是格格不入的。这是以教师自我为中心，忽视对学生基本权利的尊重。这是那些学校和老师不思进取、固步自封，教学理念严重老化所导致的愚昧之举，害人实在不浅。

笔者就学生在考试成绩公布前、后的心理状态及其表现进行了调查、观察和分析，结果发人深省。深深地觉得认真学习新《课程标准》、特别是切实执行新的人性化的教学评价方式是十分必要和紧迫的。

调查与分析

调查方式：问卷法、观察法、谈心法

调查对象：高二（1）全班58人以及高二（2）全班42人 ，共100人。

准备和实施：以高二第一学期期中考试、摸底考试和期末考试为调查契机。根据每次考试前的一次考试成绩排名（第一次为高一期末考试成绩排名），把学生分成优秀生（30人）、中等生（40人）和后进生（30人）三类（不告之学生）。在每次考试后、成绩公布前，给全体学生分发（考试后、成绩公布前的）学生心理调查表。在每次考试成绩公布后给以上三类学生分发相对应的（成绩公布后的）学生心理状态和表现的调查表。

调查结果统计：（下列表中的人数均为三次调查、统计结果的平均人数的整数）

  （一）考试后、成绩公布前学生心理调查统计表 ：（表1）

（二）成绩公布后学生心理状态和表现调查统计表：

           优秀生心理状态和表现调查统计表 （表2）

                        后进生的心理状态和表现调查统计表 （表3）

           中等生的心理状态和表现调查统计表  （表 4）

问卷分析：根据以上问卷调查结果，有针对性与部分学生进行了谈心、交流，证实了以上问卷调查的结果，真实地反映了学生的心理状态。

    学生单科成绩排名的本意之一是：鼓励先进、鞭策后进。老师最想看到是学生得到鼓励，成绩进步。对于主观能动因素所造成的成绩退步者而言，单科成绩的排名的确是警钟，是有益处的。然而事实上，调查结果显示：因成绩排名而受鼓舞的学生所占比例是极低的（见表2、3、4）。而绝大多数学生经常处于优秀生、中等生或后进生某个特定的层次中。因为“人的身心发展不仅不均衡，并且在不同人之间是有差异的。年龄特征反映的是同一年龄阶段在生理、心理发展方面的共同特征。由于人的遗传、社会生活条件和教育，以及主观能动因素的各不相同，表现为发展的个别差异……”。至于经常处在前20名的学生则毫不避讳地表示：他们已麻木于高高在上，甚至有点飘飘然。更有甚者，面对成绩单上的弱者，有沾沾自喜之感，不思进取，偶尔也会落倒30名开外。在成绩排名单上的优胜者，有时还颇有高处不胜寒之感，常被称为“独者”，更有“怪人、怪胎”之类的头衔，甚至还有“颇不好意思的，只能跟苦兄弟们同流合污一下”的尴尬和苦恼。可见成绩排名对优秀生的影响也是以负面为主的。而对于因“人客观的身心发展之差异”之原因经常处于中下游者，只能望优者之项背，唯磋叹罢了，久而久之，会出现以下情况：

1、自弃型。反正已因成绩排名之公布而臭名昭著，不如自暴自弃，破罐破摔，给人以学习成绩如此之差是因为学习不认真之结果之形象，并非学习能力差之原因，所以经常故意在老师面前不专心听课，甚至公然睡觉；或故意强化自己学习马虎的形象，乐于以双差生的形象出现。我班就有满足于“睡仙”（课上善睡觉的大师）之美称，乐于被老师评为“学习习惯不良者”，决不改进的。更有另辟蹊径者，为炫耀其能量，或早恋找对象，或成为武力敲诈勒索者。

2、压抑型。性格内向者不思茶饭，对成绩排名产生恐惧感和自卑感，在学生中抬不起头来，性格逐渐寡言、孤僻、固执、暴躁，经常逃学、专门逃考（试），沉浸在网络游戏、网络聊天中，自我对话，虚拟对话，自得其乐，不能自拔。

3、玩童型。身心成熟较晚者，对成绩排名抱无所谓的态度，我行我素，悠然自得。

       4、功利型。功利味很浓的总分排名加剧了偏科学生学科成绩的不平衡。我校每届都严重偏科者，某一或某些学科成绩只有30-40分，其他科目可达130分以上。究其原因，他们认为某些学科基础太差，不如把时间集中化在其他学科上，以某些学科的骄人成绩出人头地。任凭老师如何苦口婆心，仍无济于事。有与笔者交流云：“学英语，又要背，又要读的，无效益，不如把该时间花在数学上合算、有效益。现代社会也流行偏科。”

5、气馁型。有偏科者因总分排名屡遭败绩，经老师教育：“严重偏科，总分不够，是考不上（名牌）大学的。一定要平衡！”。“平衡”无效后，全面放弃。

以上调查和分析清楚地反映了成绩排名的影响是以负面为主的，清楚地反映了各种形式、各种规模的成绩排名和公开，是对学生的身心的严重的摧残。它使几乎所有学生谈“ 考（试）”色变，经常生活在极度的担心、不安和恐惧中（见表 1），严重危害着学生的身心健康 。这不仅是肆意践踏学生最基本的人格尊严，极不尊重学生个人的隐私，而且潜移默化地影响着一代又一代的学生，视人格尊严、个人隐私为草芥。因此，老师们不必感叹“学生素质似有江河日下之感”，而应自问学校和老师的社会责任何在？

学生成绩的排名和公开跟新的《课程标准》、现代的教学理念也是格格不入的。现代教学理论告诉我们教学……必须以学生为中心，新《课程标准》明确把学生的情感态度和学习策略等内容 列为教学的目标，并十分强调形成性评价的重要性。比如英语《课程标准》的理念是“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”。学生成绩的排名公布，却使学生们经常生活在恐惧和不安中，严重挫伤了学生的学习兴趣。这种评价方式，显然是与现代教学理论和新《课程标准》背道而驰的。       

另外，心理学家玛格丽特·克利福德、埃德西、约翰·尼科尔斯等人关于内部动机的研究表明：当个体不必担心失败，当他们意识到自己所学的东西是很有意义的……，自然会以很高的热情投入学习。然而，事实上，学生经常面对、不时担心的是学习成绩的排名，学习成绩的倒退，他们怎么会以正确的动机、高涨的热情投入到学习中去呢？

综上所述，严峻的教学现状和现代教学理论告诫我们：务必认真学习新《课程标准》、切实领会有关其评价方式的论述，在学校工作的每个方面严格并有创造性地实行“以学生为中心”的人性化的评价体系，停止对学生成绩进行排名和公布，尊重、爱护学生，为学生创造一个愉悦的、能激发学习热情的学习环境，为国家培养高素质的创造性人才

主要参考文献：

①  厉以贤主编 《现代教育原理》北京师范大学出版社  1988年

②  [美] Barbara L.McCombs、James E.Pope著 伍新春等译 中国轻工业出版社 2002年

《中小学外语教学》2001年

[作者简介：

王建根，36岁，男，16年教龄，英语教师，中学一级教师。

通讯地址：江苏吴江盛泽中学（省重点中学），邮编  215228。

电话：0512---635916580(宅)；0512---63578705（办）]

（责任编辑：胡红）