※☆走进新课程

密切联系生活体验  致力提高语文素质

徐州市贾汪区江庄教育中心校  刘德龙

关键词  生活　体验　素质

新课程实施强调进一步关注学生的经验，加强书本知识与生活世界的相互联系。可见，密切联系生活体验己成为新课程实施与教学改革中的重要策略和变革亮点。我们认为语文教学必须根据语文学科的基本性质和认识规律，根据学生语言的具体环境，以全面提高学生的语文能力和思想文化素质为终极关怀，站在时代的高度引进生活的活水，创造性地扎扎实实地对学生进行语言和思维训练。为此，我们在明确了语文学科基础工具性和人文性的基本性质决定了语文素质教育基本任务的前提下，密切联系生活体验，将字词句篇的语文知识教学和读写听说的语文能力训练有机统一起来，把与其密切相关的思维能力的培养和语文学科人文价值的实现结合起来，以促进学生语文素质的全面提高，为他们实现可持续发展铺平道路，进行了一些必要的探讨与尝试。

联系生活教学是社会,时代的要求。语文是社会的产物，社会的现象，是生活存在的反映，是生活的工具。当今世界、经济、科技的发展，极大地增加了全社会的信息量，传播媒体的多样化要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高，作为信息载体和人们交际工具的语言的重要性更加突出，这就要求语文更加贴近实际生活，贴近学生的生活需要。

联系生活教学历来都是行之有效的教学方法。叶圣陶说：“语文是工具……，着眼在巩固学生的记性固然有其必要，可是尤其重要的是要考虑到如何启发学生把所学的应用到实际生活的各方面去。”于漪先生认为：“语文学科是一门开放的学科，语文与生活同在，应用性极强，学科教学中有生活活水的流淌，就能创造出多种多样教学方法，开辟提高语文质量的有效途径。”

现代心理学人本主义学派认为，学习是发挥潜能，实现自我需要的过程，而环境制是限制和促进潜能发挥的条件，其作用在于容许人或帮助人实现他自己的潜能。在语文教学中，把学生的生活体验和生活对语文的需要同知识的传授学习联系起来，就能发挥学生的主动性，把死的语言文字符号的学习变成有主义的活生生的生活体验，建构新知，进行创造。这正是教育者们强调“知行合一”的心理学基础。

联系生活教学，是大语文观的体现。在“语文学习的外延等同于生活的处延”的原则指导下，在儿童语文学习的过程中，生活成语文学习的课堂。一方面，扩大学生的生活空间，鼓励学生走出课堂，走出家门，参加社会劳动、交往、旅游 ，感受语文的具体环境、文化氛围，开阔视野，开拓思维空间；一方面勉励学生坐下来，学好其他功课并开放图书室，扩大知识面，丰富储藏量，使发展的基础更加厚实。读的书越多，历的事越广，生活体验越丰富，思维越广阔、灵敏，课堂效率越高，素质提高就越快。

联系生活教学，树立新的学生观。教学面临的是一个个活生生的学生以及他们内心的丰富世界。学生才是学习的主体，教师只是学生个性发展、主动性发挥的促进者，是知识与学生生活、原认知结构之间的衔接者、组织者、指导者，在教学中关注学生生活，关注他们的情感意志、性格、兴趣，用生活激趣，为学习加力，调动他们的精神力量，把学习当作生命活动的需要去体验，使知识内化为自己的素质，从而学着去关注生活，内视自我，学会表达，自我改造和创造生活。

联系生活教学，要求在教学中挖掘每一篇选文、每一段知识短文中的生活内容，寻找将生活纳入课堂或把学生引向生活的契机途径，作好对接。下面就阅读教学中如何联系生活进行读写听说及思维训练举例说明。

选好角度，把生活切入课堂教学，或结合自己的体验、经历感知作品的内容、情感，寻找感觉，进入角色。以前学习《背影》，学生对作品运用自述和朴素自然的语言所描述的背影形象不以为然，体味不出父子深情。再次学习前，教师先诱发学生回忆风雨中父母送自己上学的情景——当时的环境，父母亲的表情言行，把那种细节当堂描述出来，这一下子就使学生沉浸在父母对子女爱的氛围中。然后，切入教学引导学生细读课文，把自己当成作品中的角色，领悟其中的情感，教师又把本站送别时描写的背影的动词：蹒跚、探、攀、缩、微倾找出来，让学生想象当时的景、情，接着把道具和演员请上场，再现那种场景，这样，强烈地刺激了学生的感官和情感，强化了形象思维。

对照比较，把课堂教学常进生活，《中国石拱桥》在介绍赵州桥的特点时从四个方面安排说明，如何理解这种说明顺序呢？恰巧，学校附近有座石拱桥类似赵州桥，教师常领悟学生进行实景教学。通过从远到近，从整体到局部的观察，教师再启发学生：全桥最重要的结构是什么？与其他石拱桥相比，它突出的特点是什么？作为行人行走的桥，应重视结构坚固，还是把形式美放在第一位？学生顿时醒悟过来，原来课文是依从整体到局部，从主要到次要的顺序安排材料的，这样能突出主要特点。趁热打铁，教师要求学生把眼前的桥同赵州桥作为一比较，回到学校写一篇说明文。学生的研究劲头被调动起来了，对桥的外貌作了观察，对桥的高度作了测量，惊喜地发现了它与赵州桥的相同——此桥“大拱的两肩上各有一个小拱”，拱圈的设计同赵州桥完全相同。“想不到平常超导这比毫不奇的石桥竞有那么多的学问，环境是那么美”。教师看到学生的兴奋劲，知道他们比较透彻地理解了课文，但是学生看问题常常是静止的，教师还必须让学生感受到了民族文化之悠远，要让他们学会发展的观点看问题。在休息总结时，教师给学生两点启发：一是为什么我国石拱桥能取得如此辉煌成就，课文和课后选文对它们有哪些记载和描绘？生活在这样一个有悠久历史的文明古国中应该时时感受到民族文化深厚的底蕴的影响。但是还不能沉浸陶醉于古色古香的文化中，还要随时代的发展去建设和发展我们民族新的文化。就像眼前这座石桥，它是否能适应现代环境交通事业的发展呢？一个高潮接着一个高潮，学生们纷纷议论开了。

可见，生活与语文教学密切相联，它是读写听说训练的切入口，也是读写听说训练的手段、目的和归宿。它激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的学习生活，是知识与思维发展的催化剂，是德育和美育的沃土。

就是在专项的读、写、听、说训练及知识短文的教学中，同样适用这种方法，或者现场教学，打破课时课堂限制，或是虚拟情景，编写小品课本剧，把生活移入课堂。实践证明，观察感知——积累再现——切入教学的生活教学法是能适应学生实际生活，体现语文学习特点的行之有效地语文素质教育方法。正所谓：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

[作者简介　姓名：刘德龙　性别：男　工作单位：徐州市贾汪区江庄教育中心校　职务：中学业务员　职称：中学一级教师　研究方向：学生自学和自育　邮编：221161　电话：0516－7910622（宅）　0516－7910029（单位）]

（责任编辑：胡红）