※▲理论探索

研究性学习如何促进人的持续发展

沛县湖西中学  郝玉芹   (221611) 

人的持续发展是在人与环境相互作用的过程中进行的。目前在我国10多个省市学校高中施行的研究性学习，以学生的自主性、探究性为基础，遵从和科学研究类似的“问题--资料--实践--解释”的过程，“激发学生的创新思维和创造能力，培养继续学习的能力”。它突出了一个“研”字，更着重于研究过程中学生的体验。

“研究性学习”英文是“inquiry learning”,在国外称项目学习、问题研究等。是指学生在教师的指导下，从学习和社会生活在中选择并确定研究问题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。学生通过问题设计，寻找资料，动手实验、社会调查等实践来解决实际问题，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交流和合作，获取对科研、社会的直接感受和体验。

 “inquiry”在英语中是“调查”、“问询”，体现的是学生的主动活动，可见无论是详细描述研究性学习的过程，还是简述其本质，研究性学习都最大限度地创造了学生继续生长的愿望，最大限度地促进了人的持续发展。

一、研究性学习突出主体性

学生是学习的主体，发展的主体。在学生的学习过程中，任何主体地位的丧失，都会背离促进学生持续发展的教育目标。这种背离，在我国基础教育中是普遍存在的，表现在：从教育的价值观上，一味强调教育在促进社会进步与发展方面的价值，强调受教育者知识技能的获得，忽视对人的主体性与独立人格的培养；从教学过程的操作来看，教师几乎主宰一切；从设计教学目标，选择教学模式、方法，设计问题，寻求答案，到选择课内外作业，评价学生的学习成绩，学生很少有发言权。这些现象，造成了学生主体性的自然缺失。研究性学习突出了主体性，它首先明确教育的目的不仅要适应社会发展的需要，并最终以个体的全面发展去促进社会的发展。其次，要充分发挥学生学习的主动性。教师的主导作用，在于引导学生根据自身情况主动确定学习目标，选择学习方法，提出学习问题，寻找学习答案，评价学习效果。即使学生提出的问题是幼稚可笑的，作出的评价是不切实际的，也能证明学生处于积极思考的状态，发挥了主体性。“研究性学习”是实践性很强的学习，其中充满乐趣也极富挑战性。学生必须亲自去做，才能够体会到该“如何做”。自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，这要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，各项技能和能力将得到最大程度的发展，智力也会在其中得到提高。

二、研究性学习注重发展性

研究性学习首先明确发展是指向未来的、但它必须立足现实，必须从眼前着手，把长远目标和近期目标结合起来。避免以近期目标取代长远目标。其次，注重对学生良好心理品质的培养。良好的心理品质是学生在心理活动过程中表现出来的有利于提高心理活动效率的各种心理品质，如：认知活动的自觉性、主动性、创造性；情感活动的深刻性、丰富性；意志品质的坚持性、自制性；兴趣的广泛性和持久性等。这些良好的心理品质在人的持续发展的过程中具有决定性作用：一是它具有持续性特点，一旦形成，终身受用。二是良好的心理品质具有发展性，早期的发展对今后的发展具有奠基性的作用。因此，需要对发展战略给予指导。发展策略是促进学生持续发展的捷径，这些策略包括学习的策略、创新的策略、交往的策略、保持良好心态的策略、形成操作持能的策略等。美国心理学家马洛斯认为，创造力可分为两种，一种是特殊才能的创造力，另一种是自我实现的创造力。中学研究性学习主要是培养学生自我实现的创造能力。学生研究的课题，或许不是知识的主干，或许已有定论，或许既有技术应用又涉及社会问题，一时难有定论等等，我们不能期望中学生作出惊天动地的创造发明，也不必去追求研究的结果。它培养学生的创新意识，训练学生参与实践的各种能力，培养学生创造性的思维品质，提高学生综合应用所学知识的意识和能力。

三、研究性学习兼顾协调性

人的发展的实质是人的自由、和谐、协调、持续的发展。从发展内容上看是全面的，它不仅是德智体几方面的发展，而是包括人的身体、心理和行为等内在所有自然属性和社会属性的全面发展；它不是所有人各方面齐头并进的发展，而是每个人各方面潜能的最大限度的开发与利用。忽视任务一方面的发展都可能使人成为畸形的人。从发展的眼光看，兼顾协调性还兼顾下列几种关系的协调发展。首先是个人与社会的协调发展。其次是应兼顾学校、家庭、社会的发展，促进人与环境的协调发展。三是教学关系的协调发展。围绕学生健康发展的目标，教师尊重学生的主体地位，激发学生学习的主动性、积极性、自觉性，学生尊敬教师，亲其师并信其道。从要我学到我要学，再到我要教师导我学。在开放式的研究和学习过程中，需要教师与学生的共同合作，例如，课题的确定，首先应立足于学生的兴趣，但也需要老师的指导、点拨、引路；学生在研究过程中，需要教师的帮助和指点等。只有教师和学生处在一种和谐、平等、团结协作的人际氛围之中，才能使得学生的研究有兴趣，使学生真正从研究中学到知识、学会方法。教师应转变自己的角色，放下架子，由施教者变为学生学习的促进者、组织者和指导者，与学生密切配合，使学生的研究真正有所收获。

研究性学习是学生在开放的现实生活性境中，通过亲身努力进行的解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，它同社会实践等教育活动一样，光靠一个人的智慧和力量是远远不够的，需要通过几个人甚至全班同学的共同努力才能得以完成。由于“研究性学习”要结合学习和社会生活实践选择课题，而且须从学生生活、学习的实际出发，找到他们感兴趣的有探究价值的问题，这就为学生在探究问题和解决问题的过程中创造了相互间交流与合作的机会与条件，提供了一个有利于沟通与合作的良好空间。教师要注意引导学生在这个过程中发展乐于合用的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。

四、研究性学习摒弃功利性

教育本身具有育才和选才的功能，但是，多年来由于激烈的升学竞争，基础教育的育才功能被超常的选拔功能淹没了。教育评价的单一性，使许多老师不得不追求教育功能的单一性。为统考排名而教，为升学比率而教，这使教育这一神圣的职业染上了浓厚的功利色彩，严重制约了基础教育向前发展。笔者以为摒弃从教的功利性是解决这一矛盾的重要途径。为此，首先必须明确我国的教育方针，尤其是教师的基本职责。把培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人作为自己的行动指南。其次，转换社会视觉，以旁观者而不是以当事人的身份来期待自身的教育行为，避免时时处处以自身的得失来衡量教育行为的价值。第三，应明白教师劳动的特点，劳动成效的滞后性、劳动过程的创造性、艰苦性，客观要求教师应具有奉献精神。只有把个人的眼前利益、学生的长远利益以及社会发展的整体利益结合起来，才能发展自身价值的存在。诚然，教师劳动的功利性有深厚的社会基础，仅靠教师的努力是不行的。只有深化教育体制改革，才能既减轻教师压力，又减轻学生负担，真正培养全面发展、持续发展的人。研究性学习可以比较有效地解决这一突出问题。

在普通高级中学教学中开展研究性学习，是我国高中课程改革的一项重要举措，它符合“以德育为核心，以创新精神与实践能力培养为重点”的素质教育的要求，研究性学习是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣爱好和条件，从学习生活和社会生活中选择不同的研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取信息，并运用已学知识分析、讨论乃至解决实际问题的学习活动，其目标是改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种对知识主动探求，并重视解决实际问题的积极的学习方式，在研究性学习过程中全面培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达的能力、领导、组织、管理以及团结协作等能力；培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。让他们领悟学习的真正意义，对学生的持续发展有深远意义，使学生终身受益。

[作者简介：

郝玉芹，女，33岁。大学学历，中学一级教师。自1992年7月从徐州师范大学地理系毕业以来，一直在沛县湖西中学教高中地理，兼任教研组长、德育组长。省级会考合格率、市县统考成绩三次位居全县第一，多次名列前茅。主持市级课题《农村高中学生品行性不良行为诊断与矫正模式研究（ZDP）》工作。《灰色心态浅析》、《班主任工作效能最大化的探索与思考》等六篇文章先后在《中国教育》、《高师教育研究》、《徐州教育学院学报》、《学习方法报》等发表；《研究性学习如何促进人的持续发展》等十篇文章在省、市、县级评选中获奖，《素质.素质教育.中学地理素质教育》等三篇论文在全市高中地理研讨会上典型发言。被评为县先进工作者、骨干教师、市新长征突击手、学习型先进个人等。

本人爱好：服装设计、武术；

特长：教育理论研究与实践志向；做一名优秀的复合型现代教育工作者。

人生格言：只有更好，没有最好。

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（责任编辑：胡红）