※◇教学之窗
试论中学英语课堂的提问
南京市东坝中学 赵月香
从教育学普遍原理的观点出发，提问和讨论应是课堂活动的主要方式，它能随时检测学生是否在积极参与课堂活动，是否对课堂活动有兴趣，是否能跟上课堂活动的节奏。尽管由于学生年龄不同，所教的科目不同，教师的教学风格不同，但研究表明教师和学生之间的语言交流有40％到60％是以教师提问的形式进行的，教师平均大约每70秒左右便会发出一个提问。那么教师应该如何提问？如何对学生的回答作出反应？教师对提问这把金钥匙的运用，直接影响到课堂的成败、教学效果的优劣、以及学生学习的发展。本文将就中学英语课堂的提问作一初步的探讨。
一、提问要有助于学生创造力思维的发展
许多研究证明，教师的提问绝大部分是关于事实和回忆类型的，学生只是被简单要求给教师回忆一些信息，并按照最初传授给他们时的精确形式来回答，在英语阅读教学中教师的提问例子，通常是“Who…？When…？Where…？”，这类提问对于了解学生对事实等表层知识的掌握有一定的作用，但如果仅使用这种形式，就不能充分发挥学生的创造性，也不利于促进其思维的发展，更不利于其分析、评价、综合能力的发展。因此在提问中我们要尽可能多的问些评价性或跳板式的问题，多问几个“Why …？”What，s your opinion？”“What do you think about it？”之类的问题。这对刺激学生的创造性、个性发展和更高等级的学习技能是十分重要的，这样的提问有助于主动的加强学生对课程内容和结构的理解，不仅使学生获得了知识，也使他们能将知识灵活运用，来解决新的问题。
二、提问要和学生能力水平和以前的知识相适应
所提问题不应该太困难或太简易，要有一定的坡度，要兼顾大多数学生，要和已有的知识相连接，如果太简单，学生不需要经过太多的思维活动，缺乏挑战性和趣味性，不利于学生的发展，如初中英语第二册（下）“What a good kind girl”一课，如问“Did she know the way？”，就显得太简单了，太乏味了。如果在问题前面加上一个“Why or why not…”，就会给学生很多的想象空间，学生可以根据已学的知识来回答，如“May be she was new there/She may be lost there/May be she had a bad memory”等等。此类问题能够增加学生的兴趣，比光秃秃的“yes or no”之类的问题要有效得多，并且对旧知识的复习，新知识的巩固，加强语言运用能力都有很大的作用。但所提问题又不应该太困难，如果太困难了，学生不会回答，持续的失败会给学生带来不利的影响，会造成自信心的降低和心理包袱，也会造成他们努力程度的降低，使他们认为自己不能完成要求的任务而不得不放弃努力。
三、提问方式和所指对象要多样化
提问可以让学生举手回答，齐声回答或由教师点名让学生回答等，要发挥各种回答方式的优势，避免其劣势，各种方式要交互使用，不能单用哪一种方式，提问所指对象范围要大，无论男生、女生、优等生、中等生还是学困生都要有回答问题的机会。有些教师从不提问学困生，认为让他们回答是浪费时间、破坏教学气氛，其实有时教师可以给这些学生提供回答问题的机会，尽管他们回答问题的水平不高，但通过回答成功的经验积累，很可能会使这些学生产生一个新的自我形象，提高他们的学习信心。不过，有些优等生回答问题的机会也比较少，原因是教师认为这类学生上课肯定会认真听，也肯定能听得懂，没必要提问，其实，优等生也有必要时时提醒。总之，上课提问不要给某些学产生 “老师肯定叫不到我或肯定又是让那几个人回答”的感觉。
四、提问时和学生回答时要注意表情语气
对于喜爱的学生，教师一般都能耐心而亲切地给予引导，这类学生在课堂上也相应地较为活跃。但是，不可否认的是，每个班级、每堂课上都存在一些不敢回答问题的同学。他们一听到问问题就害怕，生怕喊到自己，生怕出洋相或受到老师的批评。对他们，教师特别要注意营造一种轻松友好的气氛，不仅要注意自己所说的话，也要注意自己的非言语信号，像表情、姿势、动作等。我们要多一点微笑，多一点鼓励、多一点理解，特别对内向敏感的学生和一些学困生，有些不恰当的话或不适当的非语言信号会使他们觉得教师在取笑他们，讽刺他们，在学生回答问题的时候，我们可以用点头或以“That’s ok!”、“Fine!”“Come on！”等语句来鼓励他们，这会让学生多一点信心，多一份动力。
五、注意对回答问题后的评价
对于客观题，必须要学生回答得精确、客观，而有些主观题的提问就不应存在狭隘的死板的所谓“正确”答案。不管主观还是客观题，都应引导学生多思考，多想出些适宜的解决方法，并且尽可能多地使用已学的语言来回答，这对语言学习和思维发展都有好处。奖励“对”的回答而处罚“错”的回答，这就造成了学生不敢去尝试新颖、独特的解决问题的方法。教师应创造一种气氛，使每个学生的创造性努力都得到鼓励和奖励。但教师也要避免对学生的回答作过多的总结或总是提出自己的观点，因为教师往往被学生视为权威，他们的解题方法会被学生认为是一种“正确”的“唯一”的回答，这样会阻碍学生进一步的思维活动。科学的评价，应注意让问题及答案尽量保持一种开放性和变化性，让学生有进一步思考的机会。
参考文献：
1、戴维·冯塔纳，《教师心理学》，北京大学出版社，2000年
2、黄和斌，《外语教学理论与实践》，译林出版社，2001年
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