※□教学之窗

创设问题情境  激活学生思维

吴江市盛泽中学  215228   徐家华

现代认知心理学认为：思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。也就是说，这是一种当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态，要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的、新的活动策略，亦即完成创造性活动。物理课堂教学过程应该是不断地发现问题并解决问题的思维过程，解决问题首先要发现问题，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此，在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知冲突，启发学生积极思维，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，达到掌握知识、发展思维能力的目的。

对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件。对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段。那么，教师应该提出怎样的问题才能创设出恰当的问题情境，进而引起学生积极思维呢？

一、创设悬念式问题情境，激发学生的求知欲望

学生做练习或解答问题时，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题想当然地进行分析，从而导致错误的结果。在教学中，教师根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入心求通而未得，口欲言而不能的愤悱状态，从而激发兴趣，唤起学生的求知欲，使思维处于活化状态，然后因势利导地指导学生去追根寻源，进行探索，培养思维能力。

例如：学生学习电源电动势一节内容时，教师在黑板上画出由电源、电键、小灯泡L₁串联的电路图：

师：闭合电键，小灯泡有何现象？

生：小灯泡发光。

师：若在小灯泡L₁上并联一同样规格的小灯泡L₂，L₁的亮度变不变？

生：不变。（异口同声）

实践是检验真理的唯一标准，教师在课堂上当即演示这个实验，并要求学生注意观察到的现象。然而，实验事实证明L₁的亮度变暗，出乎意料的实验现象与学生原先的回答产生的矛盾，这一悬念式情境使学生感到无比惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。

教师在教学中设置的悬念式问题情境应紧扣教材，符合最近发展区理论，要具有一定的新颖性，起到一石激起千层浪的效果，这样才能使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断地迸发出智慧的火花。

二、创设探究式问题情境，培养思维的深刻性

教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索物理规律的过程中系列彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题，培养思维的深刻性。

例如：讲授《平抛物体的运动》一节时，教师演示了小球沿弧形槽作平抛运动后，设置了这样一组问题：

师：小球离开槽后的运动中受到哪几个力的作用？方向怎样？

生：小球离开槽后的运动中只受一个重力的作用，方向竖直向下。

师：小球在离开槽的瞬间有无初速度？方向怎样？

生：小球离开槽的瞬间有初速度，沿水平方向。

师：小球作直线运动还是曲线运动？

生：小球作曲线运动。

师：平抛运动是一种什么性质的运动？

生：平抛运动是一种匀变速曲线运动。

师：什么叫平抛运动？

生：将物体用一定的初速度沿水平方向抛出去，物体所做的运动中做平抛运动。

经过这一系列问题探究后，学生从现象到本质，理解了平抛运动的性质，而且极大地激发了他们的创新欲望，训练了思维的深刻性。此时，教师及时复习运动合成与分解的知识，分析平抛运动在水平和竖直方向上的分运动的规律，从中加深了对平抛运动规律的理解，全面掌握平抛运动的特点。

三、创设辐射式问题情境，培养思维的发散性

教师以某一知识点为中心，从不同角度、不同途径、不同侧面根据物理原理、规律、实验等设置疑问，引导学生在尽可能短的时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，深化对知识的理解，激活学生思维，培养思维的发散性。

例如：对楞次定律的多角度思维，经教师启发，学生分组讨论，最后归纳总结得出如下结论：

（1）从磁场变化的角度理解楞次定律，感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化。

（2）从导体和磁场相对的角度理解楞次定律，感应电流总要阻碍导体和磁场的相对运动。

（3）从切割磁感线的角度理解楞次定律，感应电流方向可以用右手定则来判定。

（4）从磁通量变化角度理解楞次定律，感应电流的方向总要阻碍磁通量的变化。

（5）从由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象理解楞次定律，感应电流总要阻碍导体中原电流的变化，即自感现象。

通过上述辐射式问题情境，引导学生多角度、全方位的剖析，不仅对帮助学生深刻理解知识有积极的意义，更重要的是培养了学生联想、拓宽思路、活跃思维、训练思维的发散性的能力。

四、创设渗透式问题情境，训练思维的综合性

由于前两年“3+X”理科综合高考科目的实施，目前仍有大量的理科综合的习题，对这类习题的处理，必须要求物理教学方法和内容作相应的调整，要加强学科间的渗透和综合。教师应从不同学科知识交汇点、理论与实际的结合点和利用不同学科情境试题入手。设置渗透式问题情境，引导学生渗透和综合，这样，可使学生对所学知识有一个整体认识，形成跨学科知识网络，训练学生综合思维，提高分析问题、解决问题的能力。

在教学中应注意，无论是新课教学还是复习训练，都应立足于基础，循序渐进，在充分挖掘教材内涵、深刻领会课本物理知识的前提下创设问题情境；要了解相关学科的教学进度，使渗透建立在学生已有知识结构基础上，使学生在需要综合和渗透时不感到困难；需要教师从以学科为中心的教学模式中解放出来，重视扩展学生知识面，引导学生关注与物理有关的生产、生活、科技及社会热点问题，以培养综合能力。

在物理教学中，教师应深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，来创设恰当的问题情境，加强问题意识和质疑能力的培养，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，从而达到培养和提高思维能力的目的。

          [作者小传：

     徐家华，女，吴江市盛泽中学（省重点中学），高中物理教师。德育处主任，中学一级教师。邮编215228，通讯地址：江苏吴江盛泽中学电话：0512---63558576（h）；0512---63563160（o）。做一个学生喜爱的物理老师是我的心愿。]

（责任编辑：丛林）