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试后评价：后进生收获成功的又一平台
吴江市盛泽实验小学 徐国荣
关键词：试后评价 赏识 沟通 反思
正如农民收获庄稼一样，每次考试理应是学生成长道路上一个个收获幸福的季节。俗话说“一份耕耘一份收获”。然而，那些学习成绩暂时落后的学生为什么一谈到考试，内心就充满忧虑、恐惧？为什么每次努力他们收获的总是失败的苦果？为什么每次考试的结果给他们带来的总是冷眼甚至棍棒？于是，他们迷茫、痛苦、焦虑……笔者认为，其中主要的原因之一出在试后评价这个环节上。传统的试后评价常常以教师的眼光论对错，常常以教师的讲评究是非；讲评课是优等生的庆功宴，是后进生的批判会。优等生因成功而热情高涨，后进生因失败而心灰意冷。然而，考试的目的不是为了甄别，而是为了最终促进每一个学生的发展，而试后评价是能否真正地发挥考试的反馈、激励和导向功能的关键。为此，两年来笔者在新课程的指引下，进行一些理论上的追寻和实践上的探索，努力让试后评价成为相对于课堂教学、综合实践活动，后进生收获成功的又一平台。
一、爱心批阅——让后进生体验成功
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功和赏识的欲望，并为此付出努力，倾注情感。我们教师的评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使其转化为学生无穷的智慧力量。学生是千差万别的，在考试中就主观性试题而言，一百个学生应该有一百个答案。“没有最好，只有更好”。每一个答案中都有他合理的因素，都能折射出学生不同的才情，都可能闪现智慧的火花。然而传统的批阅，老师怀着所谓的“严爱”，对后进生的答案像啄木鸟一样，不放过一点差错，天经地义地打上“半错 ”或“错”的符号。满怀希望的学生看到“半错”感到迷茫，看到“错”的就像被泼了一盆冷水。这样的批阅漠视学生的努力，剥离人性的关怀，容易使他们丧失自信，对学习失去热情，甚至扼杀个性。
1、放大亮点——爱心批语，走进心灵
针对试卷中的主观类题目，给予后进生优待，改用爱心批语替代冷冰冰的批阅符号（“错”、“半错”和“错”），与他们进行心灵的对话。
我在五年级一次期末考试中选了这样一篇课外美文《阿尔及利人的鲜花》：一个阿尔及利亚的小伙子在法国的一个街口偷偷的卖花儿（没有获得卖花的证件），被两个无情的警察逮住了，把一车的花掀翻在街道上。这时，有15位夫人过来检起地上的花，并微笑着买了下来。针对这篇短文，我拟了这样一个题目：假如你就是那位阿尔及利亚小伙子，当你看到地上的鲜花没有了，手里攥着15位夫人给的钱，你在心里会说些什么呢？下面摘录我班3位后进生的答案和我的批语：学生A（理想是当一名电影演员）：“上帝，愿您永远保佑这十五位夫人，阿门！”（“您”少了“心”字底）——我的批语：“像电影明星的台词！”得分：优。学生B（父亲是企业家，理想当一位大商人）：“看来，世上喜欢鲜花的人还是很多的，我得先去办个证，以后可以光明正大地买花了。不过以后对这15位夫人一定要大大优惠，不赚她们的钱。”（“赚”字写错了）——我的批语：“商业天才，法律意识强！”得分：优。学生C（爱好画卡通人物，性格内向）：“这几位夫人太善良了，她们的心灵像鲜花一样美丽。我能收她们的钱吗？有她们的爱心，我已经心满意足了。”——我的批语（简笔画一个她最喜欢的卡通“围裙妈妈”）：“真情比金钱更可贵！心灵高尚！” 得分：优。
上面三位学生的答案也许不是最佳的答案，尤其是后面两个答案与文章的中心有较大的偏差，但是都因真实而感人，因个性化而精彩。怎么能用一个简单的“钩”或“叉”来加以评判？我们可以想象，当这三位学生拿到试卷，阅读老师的批语时，内心一定为自己的成功欣喜若狂，为老师的理解、欣赏而感到甜蜜，为意外的精彩而陶醉！他们一定在反复地吟诵、享受自己的答案。这样的批语打通了老师与学生的心灵通道，这样的批语放大了他们的亮点，这样的批语点燃了他们智慧的火种，这样的批语为他们找到了连锁成功的第一枚“多米诺骨牌”，这样的批语为他们竖起了属于自己的凯旋门……
2、善待错误——鼓励重做，呵护希望
苏霍姆林斯基给我们的建议：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促使儿童好好学习的欲望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺失这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
笔者认为在同一次考试中不同的学生，尤其是特困生，评价的标准、内容、方法也可以不一样。针对班上的个别特困生在评价的方式方法上可以善待他们的错误，讲究宽容、理解、沟通、让步。我的具体做法是试后把特困生拉在身边，找一个安静的环境（一般边上没有其他人）进行面批，倾听他为自己的错误辩解，捕捉闪光点，分析得失，寻找原因，商量对策。针对部分个性化解读的题目和作文，鼓励他重做，甚至给予适当的引导，做到他满意为止，再给予激励性的评定。我认为这样做很好地改变了作为终极性评价的考试只重结果，不重过程的一次性评价的弊端；很好地让他实实在在地看到自己离成功并不遥远；让他同样感受了成功的快乐，呵护了渴望进步的欲望，为以后的学习点亮了一盏希望之灯。
3、促进沟通——为后进生消解压力。
后进生在考试的过程中往往表现出渴望成功，但缺少自信，承受着优等生无法想象的心理压力。他们的压力来自于自身以外，主要还有老师同学的态度和家长急功近利的期望。如果“爱心批阅”让后进生感受到了老师的宽容、欣赏和鼓励，那么如何消解来自同学和家长的压力呢？促进沟通，让每一个关心他的人都能真心地欣赏他在考试中闪现的点点亮光，让他确信自己进步了，感受到智慧的力量在自己的血管里涌动，找回自己的尊严，树立自信。
4、为他们的亮点作“广告”。
学生在答题的过程中闪现的点滴创造性火花，也许学生自己也根本没有意识到，因为学生不是为创造而创造，而是自由的个性化解读、表达的结果，是一种真心的流淌。学生的创造之花一旦闪现，教师的全部职责便在于敏感地捕捉并小心地把它吹旺。我不仅写上一句激励性的批语与他个别交流，还要为她作广告，放大她，点燃她，让每一个同学与他分享成功，让成绩比他好的同学从无视他、轻视他、同情他变为羡慕他，尊重他，赞扬他，以此营造正确的舆论消解后进生的心理压力，为他的潜能进一步发育创造良好的“学习生态环境”。具体做法是：摘录后进生作文中偶尔出现的精彩语段，或答题中创造性的观点等，抄在黑板上展示几天，让全体学生欣赏玩味，让学生猜测是谁的作品，再适当时候隆重推出作者，鼓掌三分钟，制造轰动效应。
5、为他们的出彩写“鉴定”。
每次期末考试，我都要选择一份进步明显的后进生的卷子，自己和课代表与语文组长成立“专家组”，引导优等生根据该卷子的答题情况写一份“质量鉴定书”，从知识能力、情感态度等多方面肯定优点，坦诚地指出努力的方向。有一份课代表执笔的“鉴定书”中这样写道： 张恬同学： 当我们打开这份试卷时，发现你的字比本学期任何一次作业要认真，从名字开始到结束都是那么整洁，力求工整，我们建议老师给你加分了。在阅读理解题中，你对佘世军24岁上小学重学文化发表看法的一段话，虽然出现很多诸如错别字、多字、漏字的笔误，但你的看法与众不同，观点正确，理由充分。我们读了自愧不如，深受启发，佩服！你的作文……
这份“鉴定书”的写就，不但使优等生学会欣赏别人，更重要的是传递了他们对那位后进生的理解、肯定和鼓励。张恬同学从这份“鉴定书”中找回了自信，还品尝了真诚的友情。第二天，她就兴奋地交来了订正和重做的作文，书写更端正了，关于发表看法的语段整理得一字不错，通畅流利，更有感情，作文也大有进步。
6、让他们的家长学会赏识。
事实上后进生最大的压力还是来自家长，哪一个家长不“望子成龙，望女成凤”？有的家长由于自己的孩子考试成绩不理想，或施之棍棒，或置之不理，或请家教增负……家长的评价关系到学生的生命质量。我们以往请家长签字的做法实在不明智。家长参与评价绝不能像签字那样简单化，而是要引导家长学会分享孩子的点滴进步，分析孩子成绩不理想的原因，和自己的孩子分担责任，呵护孩子的信心。
我班章伟杰同学所学的学科中属语文成绩最差，而他父亲对他的期望值又很高，由于无法接受落差，经常打骂孩子。由于他的努力，本学期期中的测试练习他有了很大的进步，获得了“良”（上学期末勉强获得“及格”）。于是我抓住机会，拿着试卷与章伟杰的父亲见了面，让他阅读上面我的“爱心批语”和同学写的“鉴定”，结合平时的表现全面地分析了他孩子的进步和优势，与他探讨家庭教育中遇到的具体问题，告诉他抓住这次契机调整自己和孩子的心态，尝试探索新的家庭教育方法。后来，章伟杰同学在他的日记中写了这样一段话：“今天，我太幸福了，简直有点不敢相信。爸爸第一次那样和颜悦色地和我一起分析语文试卷，细致，耐心，真诚地给我指出了许多进步……我简直不相信眼前的是我原来的爸爸。你们可知道，老爸曾规定语文考试一定要得‘优’的呀。原来，爸爸是爱我的，我一定要更加努力，在期末考试中获得‘优’，向我老爸证明我能行……”在以后的日子里，他始终保持高涨的学习热情。这次毕业考试，他真的获得了“优”。
二、引导反思，让后进生成为学习主人
由于应试教育的影响，在我们广大教师的潜意识里，我们教师是主动的一方，学生是被动的一方，我们出卷，学生答卷，我们批卷。如果上文所述的做法仅仅消解了后进生应考的压力，激发了他们应考的信心，结果同样是可怕的。我们希望的是把后进生转化成学习的主人，绝不仅仅是考试的挑战者。不然结果依然没有跳出“应试的泥潭”。我们要让后进生在反思中正确认识自我，在消解了外在压力的同时能够产生自我的动力，成为学习道路上的主人。
1、鼓励学生的“反评价”。
每次试卷讲评结束后，我总要组织几个后进生进行一次座谈，可以有选择地做以下2件事：
（1）对试卷提出修改意见。学生有可能提出的意见很幼稚，无足重轻。然而，由于学生的角色发生了变化，老师的信任激活了学生的主体意识，这个过程成了他们对试卷进行一次再思考的过程；成了学生展示自己语文学习收获和个性特长的过程（每个学生都希望老师的试卷是有利于发挥他的个性优势的）。一次，有个阅读题，内容是：写风景区，许多小孩为游客带路，一次收两块钱。山区的孩子非常老实怕羞，不大会招揽游客。文中有一个细节，作者给那些小孩编了一首“带路歌”。平时爱唱歌的宋俊杰为我拟了一个非常妙的题目。他说：“我觉得文中的‘带路歌’不好听。不如把歌词删除，划几条横线，让同学们为他们编一个自己喜欢的‘带路歌’。这个，我最拿手了！”我不禁暗暗叫绝，他的意见让我感动整整一个下午。后来，我把他的杰作让全班学生练习，效果特好。小宋也因此而自豪。为此，期末，我把这个故事写进了小宋期末的综合评语。
（2）给老师提出教学建议。这一点学生也能做得很好，只要我们教师虚心聆听，同样有意想不到的收获。学生的意见一旦被老师采纳，激励的作用远远胜过考试成功本身。一次考试，学生冯唯佳终于在词语积累方面拿了满分。他给我提了一条十分有效的建议。他说，他和他的父亲发明了一个识记生字的秘诀，只要抄写两三遍就能记住了——放大抄写。每个字在本子上写到火柴盒那样大小，他说由于写不快，只能一笔一画地写，所以记得牢。后来，我在班上推广实验，果然起到了事半功倍的效果。我在班上授予他“金点子大王”的称号。于是，班上兴起了创造“金点子”的热潮。这些“金点子”让我和一批又一批的学生受益。
2、 倾听他们的心语——试后反思日记
每次考试讲评之后，我都要求每一个学生写反思日记，让他们在反思中回味成功，总结经验，剖析失误，寻求对策。班里的后进生由于自己的努力得到了肯定，自己的才情得到了赏识，自己的尊严得到了呵护，他们写上来的反思日记往往热情洋溢，真实坦诚，让人感动。就像前文提到的学生C在日记中写道：“……何老师的批语我已经读了几十遍了，我越来越觉得他是我的朋友，他不但表扬我心灵高尚，还暗地里学我画卡通呢！我知道其实我没有真正读懂课文，何老师的宽容让我感动！……”后进生虽然有了上进的欲望，但他们对以后的努力方向往往停留在口号上。我要做的就是怀着一份“真爱”点评他们的日记，引导他们明确前进的方向，提出个性化的建议，针对不同的学生制定不同的学习计划；了解学生前进的具体困难，帮他们创造一切条件解决困难。老师应该是每一个后进生精神上的支持者，学习上的引路人。
在新课程的背景下，试后评价必将得到我们足够的重视，并融入崭新的教育理念，成为一个全新而充满活力的课题。后进生作为教育对象中的弱势群体，他们更需要唤醒、关怀和激励。让我们要通过试后评价的改革，让每一位后进生与优等生一样品尝考试给他们带来的快乐，最大程度地促进后进生的发展。
参考文献：
1、苏霍姆林斯基 《给教师的建议》
2、《语文新课程标准解读》 湖北教育出版社
3、张庆 《我的小学语文教学观》
4、肖川 《教育的理想和信念》
（责任编辑：丛林）