※☆教海探航
加强物理实验教学 培养学生学习兴趣
泗洪县上塘中学 戚玉海
兴趣是最好的老师，是求知的动力，是学生学习主动性和积极性的源泉。学生一旦有了学习兴趣，他们的大脑就容易形成兴奋中心，注意力集中，思维敏捷，记忆力增强，想象力丰富，有了兴趣，也就有了克服困难的勇气。所以在初中物理教学中，教师应努力培养学生的学习兴趣。
初中学生年龄小，好奇心强，抽象思维能力差，形象思维占主导地位，容易对具体的东西发生兴趣且印象较深刻；而物理实验简单明了，形象直观，富有启发性 。因此在物理教学中，我们应当充分利用各种条件，加强物理实验教学，培养学生学习兴趣。
一、开展物理实验，诱发好奇心，激发学生的直接兴趣
学生学习兴趣的培养应该贯穿于各个教学阶段，尤其是在学习物理的启蒙阶段培养起来的兴趣，在学生整个学习过程中将有很大的推动作用。
对于初学物理的学生来说，学习的积极性首先来自直接的兴趣。教师应抓住学生的这一心理特点，应用生动、有趣的物理实验来激发其直接兴趣。如讲：“引言”时，教师可以从培养学生的学习兴趣出发，编排一组鲜明、生动、有趣的物理实验。
1、演示“烧不死的金鱼”时，教师在试管里装适量的水和两条小金鱼。问“水烧开了鱼会不会死？”，学生一致认为鱼必死无疑，但当他们看到试管上面的水沸腾，而小鱼在试管下面悠然自得地游来游去时，莫不惊奇万分。
2、 演示“会上滚的圆锥”时，教师把双锥体放在滚架上。问：“松开手后，它会向哪儿滚？”这时学生凭生活经验会毫不犹豫地回答：“向下滚”。当我松开手后，双锥体却沿着滚道向上滚去。学生看到这一现象后，开始议论起来，纷纷发表自己的见解。
3、演示“瓶吞鸡蛋”时，在广口瓶上放一枚略比瓶口大的熟鸡蛋，鸡蛋不会落入瓶中。问：怎样使鸡蛋完好无损地进入瓶中呢？学生会积极思考，提出各种办法来。当把燃烧的酒精棉放入瓶中后，鸡蛋被“吸”进瓶中。学生会拍手叫绝，真是好方法.....
人们对事物的第一印象十分重要，而初中二年级的学生刚刚开始学习物理，如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？关键是上好第一节课。因此，在课堂上做了大量有趣的实验。如：“天女散花”、“纸锅烧水”等。同学们感到十分新奇，大家兴趣盎然，个个跃跃欲试。
如果中学时代的第一堂物理课是在教师表演的类似魔术的物理现象和实验中度过的，无疑会给学生留下深刻的、美好的印象，会大大地激发学生的学习兴趣，在心灵深处就会产生一定要好好学习物理的信念和动力。
二、利用物理实验，丰富其知识，培养学生的间接兴趣
“引言”课给学生留下了良好的第一印象，然而这只是一个开端。学生一旦在学习过程中遇到困难，还是会失去信心，会退缩。因此，教师要不失时机地培养学生分析、掌握、认识、探索物理学内部规律的兴趣，即间接兴趣。
如果没有直接兴趣，学习会成为枯燥无味的负担，没有间接兴趣，学生就会失去学习的毅力和恒心。将直接兴趣和间接兴趣有机地结合，就能激发学生主动、积极地学习，达到提高学习效果的目的。因此，在物理教学中教师一方面要充分利用实验，引导学生从现象表面的兴趣转向物理学内部规律的揭示；另一方面要指导学生观察、研究，通过他们的感知和思维，从生动的直观过渡到抽象的思维，使学生从观察实验现象产生的直接兴趣经过有目的的思维加工形成学习物理的间接兴趣。
例如“惯性”’一节，用鸡蛋来做演示物体惯性的实验，由于学生担心鸡蛋会滚下来摔碎，他们的注意力很自然的被吸引到讲台上来。随着纸板的飞出，鸡蛋安然落入水中，学生才松了一口气。然后抓住时机及时引导分析现象，使学生不仅看到了现象，还看透了现象，学会认识现象的本质。最后再告诉学生鸡蛋是空的，里边放了钉子，使得重心降低，像一个不倒翁，不少学生开心地笑了，在欢笑声中扩大了他们的知识面。这样的学习不仅能吸引学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣。
再如“大气压”知识，因为人们一出生就生活在大气层里，已感觉不到大气压强的存在，有些大气压的知识(如用吸管吸饮料)学生虽然已在生活中自然学会应用，但他们也只是含含糊糊，说不请其中的道理。教师在教学中如果只是呆板地向学生讲述他们熟悉的问题，会觉得不新鲜，没兴趣，容易产生厌倦情绪。在教学的时候，教师可先从演示覆杯实验引入新课，激发学生的直接兴趣，推动难点的突破，为学生认识大气压的本质而奠定良好的基础。
取一个杯子，装满水，用硬纸片把杯口盖严，用手按住纸片把杯子倒置过来。然后问：松开手后会发生什现象？在学生热烈讨论之后，教师接着演示：缓缓放开手，纸片并不没有掉下来。问：纸片为什么没有掉下来？是什么力托住了他？这样一来，学生的情绪高涨，自然引发了学生要解释这个现象的迫切要求。再在此基础上提出探讨的问题，从而培养了学生对物理现象的间接兴趣。
在教学中，教师要充分应用物理实验经常给学生创造一种“问题”来激发学生对知识强烈的渴求，经常鼓励学生大胆质疑，提出问题，培养学生的兴趣，还可通过学生自己自制器具，设计实验，发展学生的兴趣。
如在“变阻器”一节的教学中，可让学生在实验中使用自制“铅笔制作滑动变阻器，控制小灯光亮度，让学生亲自感受滑动变阻器的调节作用。
再如，学过“凸透镜成像”指导学生做针孔照相机，利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这些做法都能大大地激发学生学习物理的热情。
三、 应用物理实验，增强自信心，巩固学生的稳定兴趣
初中学生思想不稳定，兴趣易转移，如果单靠一两次有趣的实验，不可能使学生的兴趣得到保持和发展。因此，为了进一步提高、巩固、强化学生的兴趣，应加强学生对掌握物理知识的必要性和重要性认识的教育，通过间接兴趣的培养，使学生的学习兴趣逐步深化，形成稳定的兴趣。
例如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的概念，教学中可设计这样的实验：
1.弹簧称分别挂起同体积的铁块和铝块浸没水中，要求学生观察弹簧称示数，比较其大小，并提问说明什么？
2.用弹簧称挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧称示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生观察到什么？
3.换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同弹簧称示数有何不同？
初中学生抽象逻辑思维能力还比较低，对一些物理概念及物理规律理解感到困难，这些都需要教师有针对性地帮助他们解决，让学生掌握这些较难掌握的知识，解决学习上的疑难，让学生体验到克服困难后获得成功的喜悦，使学生看到自己的力量，树立信心，巩固他们的学习兴趣。初中物理难点较多，例如“密度”，如果不打跑这个拦路虎，将会影响学生学习物理的兴趣，所以教师应利用学生对实验的偏爱，将实验的主动权下放给学生。让学生在教师的指导下动手操作，用脑思考，教师可以在学习操作时提出一些疑难问题，在他们自己操作的实验中完成 。如问：
（1）当一杯水的体积减少一半时，水的密度是多少？
（2）当一杯水的质量增加一倍时，水的密度是多少？
对于这样的问题，隐含条件很容易被忽视，但是如果用实验完成的话，隐含条件就不会忽视，就能正确回答。教师在此基础上指出，一个物体的体积、质量二者中只要一个量改变，另一个量必然会随着前一个量成正比的改变。这样做既巧妙地帮助学生克服困难，消除了疑虑，又稳定了学生的学习兴趣。
在学习解答习题时，也会遇到一定困难。学习很容易将日常看法与科学概念混为一谈，教师也可以用实验帮助学生解答习题，稳定学习兴趣。
例如有这样一道题：扇扇子为什么觉得凉爽，扇扇子会使室内的温度降低吗？许多学生会作出“室内的温度会降低的”错误结论。只凭解释是很难令学生信服的，因为按他们的知识水平和生活经验是不能接受“他们感到凉快”而温度不变的结论。此时可通过作对比实验来解释：对着干燥温度计扇扇子，温度计内的液柱纹丝不动，用洒精浸湿的棉花包在温度计的玻璃泡上，用扇子一扇 液柱急剧下降，然后作对比解释。从而使学生感觉到学习物理并不难，通过实验就可以得出正确的结论，增强了学生学习物理以及物理实验的兴趣。
兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，针对青少年心理特点，利用物理实验，培养学习兴趣是行之有效的方法。利用实验，不仅培养学习了兴趣，调动了学习积极性，活跃了气氛，还能促进了师生之间的感情。它既可帮助学生克服“厌学症”，又能使学生在生动，活泼的气氛中主动地愉快地学习。培养学生的学习兴趣，不仅能充实学生的学习生活，而且对将来在事业上的选择将产生深远的影响。
[作者小传：
戚玉海，男，现工作于江苏省泗洪县上塘中学。九四年六月毕业于淮阴师范学院物理系，同年八月参加工作。十年来一直扎根在初中物理教学第一线，积累了非富的教学经验，愿就此与各位同仁、专家交流探讨，望各位不吝赐教。自工作以来，曾在省级报刊上发表论文两篇，有数篇论文分获得省、市、县级不同获项。2003年一篇论文获省教育学会优秀论文三等奖。本人爱好读书、散步。最大的理想是成为一名学者型的教师，桃李满天下。最喜爱的一句格言是门捷列夫的“终生努力便会成为天才！”。
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（责任编辑：丛林）