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科学创设多媒体情境 充分激发学习兴趣
江苏省海门经济开发区中学 陆红迁
【摘 要】：本文简要论述了中小学信息技术课堂教学中利用设备优势，以多媒体计算机为情境载体，围绕激发学习兴趣这一主旨，按照学习规律,运用科学创设多媒体情境的基本原理和一般方法，指出并论证了这种新颖特殊情境的三种教学功效。
【关键词】:信息技术教学 创设情境 多媒体情境 激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的动机。” 心理学指出：学习兴趣是指学生对学习的喜好和关切的情绪，是学生积极主动学习的内在因素；兴趣的激发，是指将一定的刺激因子作用于受激主体学生，通过激活大脑皮层产生对某一事物较强的思维倾向、思维兴奋，使当前兴趣由潜默状态转到露显状态、由较低较淡状态转到较高较浓状态。具有较强兴趣的学生，他会以愉悦的心情、积极的心态、饱满的热情主动地去学习知识、探究操作技能。相反没有兴趣的学习充其量是应付式的，肯定成为精神负担，最终将失去信心，是失败的教育。
二十一世纪，一个知识化的信息时代，信息的获取和应用能力是人们的最基本能力和文化水平的标志之一。中小学信息技术课程是一门知识性与技能性相结合以技能性为主的基础性工具课程，其课堂教学过程质量直接关系到学生掌握信息技术知识和应用能力。但是在一些农村中小学中开设的信息技术课，教师的教学策略不当，教学手段落后，导致学生学习兴趣处于低位状态，因而教学效果不佳。其主要表现为学生精神萎顿，分心开小差，课堂气氛不活，学习效率不高。因此，在信息技术课堂教学中，教师如能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性具有非常重要的意义。
心理学研究告诉我们，激发兴趣的方法主要有：情境激发法、情感激发法、成功激发法、审美激发法、功利激发法、竞争激发法等。古代文学家刘勰说过：“情以物迁，辞以情发”，说的就是情境激发。我国著名儿童教育家李吉林老师创立的情境教学法最初用于小学语文教学，后逐渐被移植、借鉴、扩展至其它学科领域。人的兴趣总是在一定的良好情境中产生的，而课堂学习过程中的兴趣状态有利于学生在教师引导、启发下积极主动地去求知、去解惑、去受理。因此教师在教学过程中应注重科学创设并展现良好的情境，使学生能以良好、浓郁的学习兴趣伴随课堂学习过程始终。
基于计算机自身固有的技术优势创设的情境，其主要表现形式必然是显示屏上和投影仪投影在幕布上的静像、动画形象，并可根据需要配音配乐，以求得最佳情境功效。这种情境可专称为“多媒体情境”。这些情境都是一种正态视听背景，是指有利于对当前对象进行动作、观察、阅读、听闻和思维活动的人工设置且演绎的图像声音背景。这种“有利”主要表现为能减少或清除干扰、提高效率，提高身心舒适度等利益性效果。心理学认为，实际上人类所有活动都是在一定背景下进行的。对象依托背景在而存在。没有背景也就无所谓对象。背景有自然背景和人为背景之分。例如电影音乐大都是背景音乐，某些影片重头到尾都伴随着背景音乐。没有背景音乐，这部影片就大为逊色，观看效果就会大打折扣。这就是背景音乐起的重要作用。电影音乐就是音乐家精心设计出来的一种人为背景，它是心理学中对象背景理论的产物，它就是一种正态视听背景。而那些噪声、噪光则是一种负态视听背景，是要尽力避免和消除的。一个人一边看书、一边听轻音乐，只要二者匹配好，阅读效果一定比不听音乐要好，许多人都有这种感觉经验。信息技术课堂教学过程也同样具有这个原理和规律。
信息技术课堂教学中的情境创设与其他其它学科相比较，具有图像性、可虚拟性、切换速度快、图声并茂、制作成本低、控制容易等优势特性。根据情境教学法的基本思想和理论，结合自己的教学实践研究，笔者认为多媒体情境主要有以下三种作用功效。
一、用伴随性多媒体情境强化学习氛围，实现兴趣的激发
例如在指法训练教学中，如采用传统教学方法，把手指分区图画在黑板上或使用教学挂图，学生普遍兴趣不高，训练步调较乱，往往单指按键操作，练习效果较差，其主要原因一是黑板离屏幕距离较远，不便观摩，二是学习内容单调因而比较枯燥。我就用POWERPOINT制作了一个彩色立体的手指分区图和基准键位图，并配以轻松悠美的音乐如轻音乐《彩云追月》，通过多媒体广播教学手段将其播放到每个同学的电脑显示屏上，这时丰富多彩的情境即时产生，然后采用边教边练的教学方法，让学生看着显示屏跟着教师逐个手指规范地进行操作，连续几遍下来，学生能够记住手指分区图，手指也不会按错，教学目标即时达成度较高。这种情景称为伴随性多媒体情景，处于这种伴随性多媒体情境中，学生不会觉得指法训练枯燥和难学，相反会产生浓厚的兴趣去学习指法操作。
二、用前置性多媒体情境引人入胜，实现兴趣的激发
在教WORD2000的贺卡制作这一课时，在学生学习操作步骤前我们可通过用Powerpoint演示一些教师自己制作的多姿多彩的Flash多媒体贺卡作品，并加入相匹配的背景音乐来建立前置性多媒体情境，引导学生进入状态。如我在演示Flash制作的《情人节卡》时，学生看到的是绿色的树木和小草，湛清的小河流及河中树的倒影、小草的倒影和两只小鸭子，当小鸭子游动时，响起了笛子声、鸟鸣声融合在一起优美的背景音乐，学生不知不觉地协调地融入到了这一情境中，仿佛自己置身于小河流水中，变成了在水中逍遥自在的小鸭子。贺卡欣赏完毕后，学生的兴致不知不觉中被调于较高状态，接着教师自然地、顺势地转入讲解制作贺卡的操作步骤和要领这一导学环节，学生的学习兴致保持不衰甚而高涨。在学生练习过程中，教师可让学生分小组进行自由设计创作贺卡，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。学生制作贺卡完毕后，教师可利用多媒体网络教学的方便快捷等优势特性，把优秀的学生作品复制到教师机上，然后展示给全班同学和其它班级的同学欣赏。
三、用穿插性多媒体情境怡情舒心 实现兴趣的激发和保持
在信息技术课堂教学中，当学生操作劳累甚至厌倦时，教师可在教学过程中安排一小段时间来欣赏Flash的Animation（动画）作品、Multimedia（多媒体）作品等来调节学生的情绪状态，把学生引入到一个充满美感的情境中。当观赏这些作品时，学生赏心悦目，精神状态得以瞬间调整，疲劳感随之顿消；同时又惊叹于计算机神奇的信息处理能力，并使自己的审美情感得以体验和发展，对信息技术的求知求会欲望进一步高涨，可谓一举多效。这种创设的情境称为穿插性多媒体情境。
多媒体情境的设计制作应当围绕“激发学习兴趣”这个主旨进行，并注意到多媒体情境本身不是教学内容（这一点与语文教学的情境教学法等明显不同）和教学目的，不能干扰教学目标的达成，不能冲淡教学内容，严防多媒体情境与教学内容互相干涉甚至本末倒置（即背景与对象、目的与手段的倒置）的情形发生。在三种屏示情境设计中，应当区别对待。伴随性情境是起维持局域性学习氛围作用的，历时较长，应以静态图像为主，配以舒缓、优美的轻音乐为主，如果采用动感图像，容易造成喧宾夺主的不良效果，伴随性情境可以设置成屏幕挂角图像或悬顶图像；前置性情境是起引人入胜作用的，应当具有足够的刺激性、新颖性、奇特性，且与接下来的教学内容有一定的表象联系和逻辑联系，以对学生能产生足够的兴奋作用；穿插性情境是是用来起调节情绪作用的，因此应当是与学习内容具有较大反差的零相关的、富有动感的多媒体活动图像（包括视频图像、动画图像）；前置性情境与插入性情境可以设置成独屏图像、满屏图像。
多媒体情境的设计制作应当成为信息技术教学备课工作的重要内容之一，它是一项科学性、思想性、技术性都很强的工作，既要充分利用心理学原理，又要搞好多媒体情境的积件搜寻、收藏、制备等基础建设工作，还要在科学设计、独运匠心的基础上精心制作。
信息技术课堂教学中创设多媒体情境，激发学习兴趣，以期提高教学效果，目前尚处于探索尝试阶段，有待于我们去继续探索研究。
主要参考文献：
1、李吉林：《利用情境教学 培养学生审美能力》.北京:《教育研究》1984年第2期.
2、李吉林：《情境教学实验与研究》.北京：人民教育出版社1987年2月第1版.
3、李镜流：《教育心理学新论》.北京：光明日报出版社1987版.
[作者小传：陆红迁，女，江苏省海门经济开发区中学爱好：音乐、动画片 特长：唱歌
志向：成为一名好教师
人生格言：我们都不是伟大的人，但我们可以用伟大的爱来做生活中每一件平凡的事。
邮编：22610电话：2316130 E-mail: guhui38@tom.com]
（责任编辑：胡红）