※☆教海探航

围绕教学目标  优化课堂教学方法

南京市金陵中学   曹 燕

课堂教学是语文教学的基本形式。目前课堂教学存在的主要问题是：知识点分散，教学过程冗长;教师对课文的分析过多,学生自主学习与探究的空间不足。这样的教学不利于激发学生主动学习的能动性，难以促进学生思维能力的发展与文学素养的提高。因此，只有通过围绕教学目标，优化课堂教学方法,才能有效解决这些问题,提高课堂教学效率。

围绕教学目标，是指教学实施的过程中，教学目标明确，有的放矢，学有所得；优化课堂教学方法，是指以师生间的沟通与合作为基础，采用灵活高效的教学方法，以达到教学目标。优化课堂教学的方法有多种，举例如下：

一、“纲目”法

“纲目”法，是指抓住课文中能起提挈全篇作用的某一根“总纲”，以纲带目，引领学生理解课文的各个部分。这种教学方法，强调让学生在整体感知中快速领会吸收课文的精髓，从而避免了支离破碎的繁琐分析，提高了教学效率。篇幅较长的课文尤宜采用此种教法。

如《范进中举》这篇小说，篇幅长，人物多，情节复杂，就宜用“纲目”法教学。

教学目标：通过感知艺术形象，理解科举制度对读书人乃至全社会的毒害；欣赏讽刺艺术。

如何围绕目标，找准”总纲“呢？这篇小说最精采之处是范进中举后发疯这一情节，它是全文情节发展的高潮，也是最能凸现课文主旨的部分，因此，就可抓住范进中举后发疯这一“总纲”，提出一个统摄全篇的问题：范进中举后为什么会发疯？然后组织同学阅读讨论，讨论中还可提出以下问题：范进得知中举后重复说了哪句话？（好了！），范进中举后到底“好”在哪里？中举之前又有哪些“不好”呢？经过讨论明确：范进中举后，邻居们热情相助，乡绅们忙着与范进结友，岳父胡屠户对范进奉承谦恭，米、酒、鸡、银子、房子、权势都有了。中举前则家境贫寒，吃了上顿愁下顿，众乡邻冷漠相对，岳父随意辱骂。为了改变现状，范进在考场上已挣扎到了50多岁，生活上、精神上都承受着巨大的压力，这使他的精神已濒于崩溃，所以一旦他追求近一辈子的梦想—— 功名利禄、荣华富贵突然出现，他就无法用理智来控制自己的情感，自然喜极而疯了。此时，再引导学生进一步深挖：造成他喜极而疯，丑态百出的社会根源是什么？学生很自然地就归结出是封建科举制度。由科举而爬上去的就有权有势，爬不上去的则穷困潦倒一生。那么，封建科举制度仅仅毒害了读书人吗？结合周围人对范进中举前后态度的变化，能感受到什么？经过讨论归结出：人们对于爬上去的有权势者或敬畏或谄媚，对爬不上去的不幸者则冷酷无情，充分体现了世态的炎凉。可见，封建科举制度不仅毒害了读书人，其流毒也已渗透到社会上各色人物的灵魂里去了。更深一步讲，统治了封建社会几千年的封建思想和封建制度是使得封建科举制度得以繁衍的土壤，所以作者的批判矛头不仅指向了封建科举制度，更指向了封建思想和封建制度。而治疗这种疯病的灵丹妙药是什么？（打他一个嘴巴），作者这样安排有什么用意？（表达了对封建科举制度乃至整个封建制度的痛恨和讽刺）。分析至此，学生对人物形象、主题、讽刺艺术也就都能理解了。

由此可见，运用“纲目”法教学，教学目标明确，教学节奏紧凑，学生讨论热烈，领悟深刻，教学效果是好的。但有一点须强调，运用这种方法的关键是要找准课文“总纲”，“总纲”确定的依据是一定要能起到“带动全篇”的作用。

二、“图表”法

“图表”法，是由教师列出图表，学生在自读课文、填写图表中理清作者写作思路，归结主旨。其优势是，所列各项事物的特点一目了然，便于比较其个性与共性。

如《哨子》这篇议论文，文中多次出现“哨子”，其含义有所不同，但相关事例又都证明了同一论点，因此适宜采用“图表”法教学。 

教学目标：了解文中“哨子”的含义；透过生动的例子把握文章论述的要点；寻出全文的脉络；了解论证方法。

图表如下：

对图表略加分析，即可归纳出作者的写作思路：

叙述生活实例

↓

引出教训

       ↓

总提社会上的种种“哨子”现象，引出下文

       ↓

列举社会上的种种“哨子”现象

       ↓

归结人生哲理

    分析至此，论证方法也就明确了：举例论证、比喻论证。

显然，用“图表”法教学，目标明确，教学过程条理性强，快速直接，能缩短课时。能否采用这种教法，关键在于课文中是否存在比较点。

三、“排序”法

“排序”法，是指教师故意将原文顺序打乱，印发给学生，要求他们重新排序调整。逻辑严密的说明文与议论文大都可采用这种教学方法。学生在分析段落间内在联系、把握课文结构的同时，有效地训练了逻辑思维能力。

如《事物的正确答案不止一个》这篇议论文，在学习了《想和做》《怀疑与学问》《发问的精神》等文，了解了议论文的基本写法后，就可采用“排序”法教学。

教学目标：了解作者的论证思路；领悟作者的观点。

教学思路：发下印有被打乱的语段的资料，要求学生快速阅读，思考两个问题：1、找出能连缀上下文的词语或句子，尤其注意起承上启下作用的过渡句及起总结概括作用的语句。2、依段落间内在联系，应如何排列这些段落的先后顺序？在学生发言讨论的过程中，引导学生掌握排序的方法：概括各段内容——归并相同论题——结合连缀上下文的词语或句子，排列合理段序。

四、“延伸”法

“延伸”法，是指将课内学习与课外研究有机结合，以课外研究推动、深化课内学习。这种教法有助于拓宽学生视野，培养学生科研能力，提高文化素养。其程序是：选择课文篇目、查阅收集资料 —— 课堂分析交流——课后完成论文——课堂汇报成果、师生总结评价。

如《世说新语》中的《魏武将见匈奴使》，是则文言短故事，用一件小事，表现了曹操的个性。其文言浅易，教师可选用“延伸”法，把这篇课文作为研究曹操个性的切入点，激发学生对这位叱咤风云的历史人物进行再认识。

教学目标：疏通文意，掌握重要字词句的翻译；了解曹操的个性。

课前准备：

1、要求学生借助工具书，自学文言短文，疏通文意。不明之处，可在课堂质疑。

2、思考：（1）、魏武为什么让崔季珪代替自己？后来为什么要追杀匈奴使节？（2）你认为曹操是怎样的一个人？请查阅收集资料加以佐证。（可参考《三国演义》《三国志》《世说新语》曹操诗文及网上资料。）

教学思考：

曹操是中国历史上第一流的政治家、军事家、文学家，性格非常复杂。但在《三国演义》中，因作者的个人认识及偏向，曹操性格中猜忌、奸诈、残忍的一面被夸大了，而其性格品质中的许多优良方面却被忽视了。因为《三国演义》的巨大影响力，人们在头脑中便形成了曹操为白脸奸雄的传统看法。在分析曹操人物形象时，如果学生不能客观公正地还曹操以本来面目，仅以狭隘的传统观点进行分析，必然曲解历史。因此，本文适宜采用“延伸”法教学，让学生多方面收集资料、多角度思考问题，以展现符合历史真实的曹操形象。

在课前准备的基础上，学生分析思考题（1）时，便产生了多种看法。有同学认为曹操因自己个子矮小，深感自卑，疑心重重，担心自己不能震服匈奴使节，因此让相貌清朗威重的崔季珪代替自己。而匈奴使节却看出捉刀人（即曹操）才是个真正的英雄，说明此人目光如炬，非等闲之辈，曹操不能容人，自然不会容忍如此睿智的人存在。还有的同学说，曹操疑心匈奴使节看出捉刀人才是曹操，怕此次找人替代之事传扬出去，被人笑话，有损威严，故杀之以灭口，可见曹操的疑心之重及奸诈残忍。也有同学认为，曹操担心匈奴拥有此人，对自己称雄天下是个潜在的威胁，此刻必须除掉他，以绝后患，此举充分体现了曹操作为政治家的深谋远虑及行事果断的特性。在课堂讨论中，学生见仁见智，踊跃发表自己的见解。可见，课外研究在很大程度上深化了课文内容理解。而课堂上强化的这种探究意识，又引导学生进一步深化课外研究。许多学生写出的小论文对曹操的政治胸襟、军事谋略、诗文风格等方面都进行了深入论述，有据有理。

              “延伸”法，教给学生整合多方资源的研究方法，启示学生应客观公正地看待问题，力戒片面性，这种研究方法和思维方式将使学生受益终生。          

教学实践中，优化课堂教学的方法远不止上述几种，还有“对比”法（将所教课文与学过的课内文章或课外的名著时文比较阅读）、“改编”法（将童话、文言故事改编成课本剧表演）、“辩论”法（将学生分为正、反两方，就某一论题进行辩论）等。无论采用哪一种教学方法，都要紧紧围绕教学目标，优化课堂教学方法，提高课堂教学效率。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而要相机诱导，必令运其才智，勤其练习，领悟之源顿开，纯熟之功弥深，乃善教者也。”（《叶圣陶语文教育论集》）。而一旦学生的“领悟之源”被开启，语文教学也就最终能由“教”达到“不教”的目的。

（责任编辑：胡红）