※◇德育之窗

建构德育班会课，激活职业院校德育效能

江苏省南京工程高等职业学校  许曙青 211135

关键词：建构   德育班会课  效能

摘要：本文通过我校德育班会课形成过程以及其德育效能的分析，认为建构德育班会课的新型模式能够提高德育工作实效性，促进职业院校学生身心全面发展。

  一、问题的提出

  随着市场经济的发展和教育国际化的接轨，培养实用型和应用型人才的摇篮基地之一——职业院校潜在着巨大的潜能，然而如何培养高素质的综合型应用型人才给高等职业院校提出了新的挑战。长期以来，高职教育在社会职业院校由于学生的文化层次参差不齐，加上学校师资队伍建设和实验实施都无法与普通高校相媲美，但为了数量和规模效益，只能降低门槛，导致学生心理失衡，出现厌学、逃学、考试作弊、早恋、夜不归宿、上网打游戏、打架、拉帮结派等不良行为，学校学生管理工作人员整天忙于处理具体事务，成了“救火消防队员”，牵涉了学生管理工作人员的大部分精力，从而忽视了以“预防为主”、“惩前毖后”德育教育根本。如何开展有效的德育教育，真正引导学生学会学习、学会做事、学会生存、学会共处是我们当前学生管理工作者必须研讨的课题。如何从被动的“管”转化为主动的“导”是学生管理工作的关键。作为学生管理工作必须把德育工作放在首位，如何有效的发挥功能，模式很多，但实效性不高，是不争的事实。

根据笔者长期对德育班会课的研究和在江苏省南京工程高等职业学校等4所150个班级中进行试点研究论证，学生的不良行为较以往明显减少，违纪率大大降低，实践证明将德育系列教育活动融入班会课来开展是当前职业院校德育工作中富有实效性的重要策略，也是培养学生养成教育的重要途径。本文将对德育班会课的建构作一番阐述，以供兄弟院校借鉴，共同促进职业院校德育工作健康的发展。

二、建构德育班会课的基础

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中也强调“要加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。”学校领导始终把德育工作放在各项工作的首位是搞好职业院校德育的前提。学校成立了学校德育工作委员会，设立德育研究机构，特别是把德育班会课作为学校落实德育工作的主要途径。

  学校建立了挂靠学生工作处的德育研究室，配备专门从事研究德育工作的人员，德育目标和内容明确，具有针对性、系统性、启发性、前瞻性，同时为班主任把握了德育工作的方向，保证德育班会课贴近校情和学生自身的生理和心理特点。这样，改变了过去学工处人员兼职从事德育教育只负责处理日常事务或开展千篇一律的主题活动的作风和班主任忙于应付，忽视了德育教育应与时俱进，导致德育工作“高、大、空”，甚至走入误区或盲区。那种认为德育工作完全是由政治教师上课过程中完成的说法是错误的。

三、建构德育班会课的过程

  根据学校的校情，把握德育教育规律，及时调整教育时机，整合内容，规范德育班会课等。德育班会课的主要目的，将德智体美劳于一体，通过班主任老师的“导”，充分体现学生的主体性地位，使学生自觉的接受教育，为今后生存、做事、做人、共处储备了准备能力，自觉和不自觉树立正确的人生观、价值观、世界观，同时起到预防和矫正学生的不良行为的作用。

  在德育班会课实施的过程中，我们总希望学生能够能记住活动中的内容，从而建构自我教育、自我管理、自我服务的思想。然而，教育是有时效性的，根据心理学家艾宾浩斯教育适应人的身心发展规律中的“遗忘曲线”规律，表明遗忘在数量上的变化规律：遗忘的数量随时间的前进而递增；这种递增先快后慢，在识记后的短时间内特别迅速，然后逐渐缓慢下来。因此我们在学生工作中一方面通过德育班会课活动的不同形式来强化，减少遗忘。另一方面要选择好德育教育的时机，达到最佳效果。以往我校把班会课时间定为星期五下午，时间不少于45分钟，由于高等学校正常上课时间为5天制，有些星期五下午就没有安排课程，这样几乎有36%的时间留给了学生，而高职学生基本为住宿生多，平时学校管理为全封闭，只有周末才允许请假离校，周末学生自由支配时间充裕，一到星期五下午就在考虑如何度过周末，释放自己的感情，朋友聚会，出去看电影、上舞厅，导致出现学生早恋、打架斗殴、拉帮结派、抽烟酗酒、赌博、夜不归宿、泡网吧等不良行为，甚至走上了犯罪的道路。由于他们这是处于人生关键的时期，针对学生中出现的种种不良现象和学校德育工作处于薄弱环节，我校及时采取了将班会转为德育班会课，并采取相关措施：

  1、调整教育时机，将以往星期五下午的班会时间调整到星期三下午，从以往的1课时增加到2课时，从时间上予以保证。[下为德育工作总体目标一览表（以三年制为例）]

  2、规范德育班会课，将班会改为德育班会课，融各种德育系列教育于其中，学生工作处会同教务处制定《德育班会课制度》，根据不同时期学生的生理和心理特点制定《学期德育教育大纲》，《德育班会课系列教育计划》、《德育班会课考核制度》、《德育班会课检查制度》《学生操行与评价体系》。这样，德育班会课一方面雷同于教师正常授课，教师要计划的备课、总结，不同之处就在于班主任抛砖引玉，学生为主体，形式多样化，师生互动模式真正产生。

  3、整合内容、明确目标等。学校德育研究室根据职业院校应根据自身学校的专业、职业特点和不同的学年阶段，建立适合职业院校适度的和多层次德育目标体系。德育班会课的总目标由德育研究室根据学生的生理特点、心理特点、文化基础和专业学习的特点分层次的制定。根据学校德育工作总体目标体系（见上面的总表）制定《德育班会课》大纲，为班主任开展德育班会课提供依据。

  根据学生的实际情况，一年级的组织者以学校为主，侧重于行为规范教育；二年级的组织者是学校和学生相结合，侧重于人格教育；三年级的组织者则是学生和学校相结合，侧重于发展教育。

  4、建立评价体系。根据德育班会课的开展，学校德育工作领导小组成员和教师深入班级中去进行听课、评课、每学期评选出系部、校级“优秀德育班会课”，并在在全校开展“优秀德育班会示范课”活动。同时建立学生德育评价体系，每学期对学生的操行进行考核，这样有效的保证了德育班会课的质量。

  5、加大资金投入，学校专门列出德育班会课津贴和学生活动基金补贴，对评出的“优秀德育班会课”给予重奖，通过激励机制，促进德育班会课健康的发展。

    四、激活德育班会课的主体效能

    1、激活班主任的引导效能

  以往的班会主要是根据学校学生工作要求和本班级学生的实际情况来处理具体日常事务，一直是班主任灌输式，学生由于考虑周末大放松而“人在曹营心在汉”，导致班会效果微乎其微，学生问题依然屡见不鲜。在当前德育班会课中班主任和全班学生都成了德育班会课的积极参与者。班主任在活动中扮演的是教育的主导者角色，主要起策划、指导、督促、协调、和补台的作用。通过班主任为学生创造学生为主体的情境，让学生参与德育班会课的全过程，让学生自觉接受教育、积累经验、增长知识、拓宽视野、锻炼自己，并自觉学会教育自己，自己管理自己。

   成功的德育班会课需要在班主任的指导下做好三个准备：

⑴心理准备。班主任要留心观察，仔细分析，了解每个学生对德育班会课所持的态度，有针对性的做好宣传鼓动工作，使每个学生都能有充分的心理准备，并积极参与。

⑵物质准备。德育班会课需要相应的物质条件，如会场布置、表演道具等，应事先准备好，以保证其实际效果。

⑶检查计划的可行性、周密性。制定计划时总难免有疏漏的地方，而实际情况又经常变化，因此，在做准备工作时应根据实际情况及时进行相应的调整。

这样，班主任要一方面提高自身的综合引导能力，同时要针对学校的德育计划认真内化，组织学生骨干精心策划，要摈弃过去单纯的照本宣课的思想，要根据学校德育内容对学生提出的要求要细、小而可操作，切忌高、虚而无从下手，要求要设置在学生的“最近发展区”，力求使学生在最短的时间内达到教育的目的，让学生每完成一项任务时都有成功的喜悦感。例如一个较高目标要求“学生要达到具有正确的人生观”，我们看上去似乎很难实现，若把它分解成若干小目标，按照由低到高的顺序顺排，学生在完成每一个小目标后，会更加努力向新的更高的一级目标前进。

  2、激活学生骨干“三员”效能

    学生骨干是德育班会课的主要力量，他们起到了“三员”作用：一是具体执行德育班会课的“施工员”，二是及时检查发现问题的“质检员”，三是联系师生的“联络员”。“三员”作用的发挥，减少德育班会课的盲目性和被动性，增加目的性和主动性。

  3、激活学生主体效能

长期以来，国内关于德育教育过程的本质提出过许多观点：最早提出的是“施加影响说”，德育是教育者按照一定社会的要求有目的、有计划地对受教育者心理上施加影响，以培养起教育者所期望的品德。这显然是一种“上施下效”“灌输”的过程，教师是主体，学生是消极被动接受的客体。20世纪90年代，随着主体教育的提倡，开始重视学生在德育教育活动中的自主性、选择性和能动性，提出了德育过程的“主体——发展说”。受柯尔伯格道德认知发展学说的影响，“主体——发展说”强调德育主体通过活动的自我建构。它虽然强调学生对外界客体的自主选择和能动认识、改造，但忽视了师生之间，生生之间的主体间性。第三种观点走出了“主体——客体”的误区，把德育教育的基础归之于“人对人的理解”，过程为“人与人的交往”。德育班会课使全体学生都成了课堂活动的主体，大家处于一个平等、和谐的共同体中，没有优差之分，实现了师生互动、生生互动、提供了“主体——主体”交往的基础。在交往活动中，不仅展现了个人的主体性，更在于通过主体间交往的不断整合，在认知和实践的不断反复中实现了知识的内化和品德的提高，在悦纳自己的同时追求自我发展、自我实现，形成超个体的主体间性。同时在德育班会课交往中，通过主体的活动、体验、领会、理解，形成对话、共鸣、共悟、和共识，这个过程是高职学生德育观生成的过程，也是主体间精神共生、共长的过程。

  五、建构的断想

   1、进一步将德育实践活动纳入德育班会课中进行开展。

   2、德育班会课转化为德育实践课，并力争作为正式课程和主导课程开设，作为德育理论课的补充。

   3、建设和完善学生工作干部队伍、班主任队伍、学生骨干网络工作，保证德育实践课的科学性、系统性、实效性。

   4、针对职业院校的职业特点和学生的身心特点，编制职业院校的德育实践课教程。

   5、进一步探究和完善德育实践课中的教育者和受教育者的考核、评价体系和奖惩机制。

   6、进一步发挥其他德育阵地外的补台效能。

总之，职业院校德育工作是一项系统教育工程，它涉及学校教育的方方面面，需要从多个角度，多个层次客观地加以分析和研究，从而提高学校德育工作的实效性，最终达到促进学生身心全面发展的共同目标。

参考文献：

    《职业教育心理学》刘重庆、崔景贵  立信会计出版社1998.8

    《现代教育学基础》   冯建军   南京师范大学出版社2003.2

  《整体构建德育体系》 詹万生   教育科学出版社2001.4

    《中等职业学校班主任》 武正林  金洪钦  南京师范大学出版社1998.3

（责任编辑：丛林）