※◎百言堂
对高中生物开展研究性学习的质疑
江苏省宿豫中学 张树虎
关键词：课题；研究性学习；创新学习。
从高科技发展的角度去观察，人才的内涵首先应是具有高度的社会责任感；其次是创新意识；第三是继续发展的能力，对不断变化的事物能及时反应的能力，对新知识的吸收、更新、创新能力。在21世纪，知识经济处于主导地位，而知识经济的核心在于创新。我们能否迎接21世纪的挑战，关键在于能否培养出大批具有创新能力的人才。
生物科学是当代科学的前沿，是自然科学中的一门基础科学，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，生物科学技术的发展对于当今世界越来越具有特别重要的意义。如：人们通过人工基因操作和克隆，打破种间屏障创造出了优质、抗逆、高产的动植物新品种，大幅度增加粮食产量，发展新的畜牧业、养殖业……。
新的生物学大纲在课程改革方面提出要求：将“综合实践活动”纳入必修“综合实践活动”，课程由专题研究、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分组成。其中重点突出专题研究，专题研究即研究性学习。
国家教育部1999年10月在南京高考工作会议上强调，以后高考命题将更加突出能力和素质的考查，注重创新。创新的最佳方式就是进行研究性学习，高考形式的改革给生物学教学指明了方向，给学生提供了契机，边复习、边研究，确实要占用一些时间，但能力的提高也将有助于学生在高考中更好的发挥。由此可见，不管是素质教育的要求，还是适应高考新变化和世界发展的潮流，中学教育必须注重知识教学和解决问题的创新意识的培养。
研究性学习是一种创造性活动，它将解决教科书上没有的问题。是应试教育向素质教育方向改革过程中提出的一种较为新颖的课程形式。是国际社会比较普遍认同和实施的一种新课程模式。这门课程是以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径。引导学生自己分析、评价、综合一些社会上的热点问题，做出正确结论。将知识和技能应用于实践，引导学生观察问题、分析问题、解决问题，不断培养学生观察能力、分析能力、动手能力；培养探究意识、规律意识和理性精神，了解科学研究的过程和方法。
从认知学习理论和人本主义理论分析：在研究性学习过程中，学生自然发现的知识要比教师空洞的讲解效果好的多，学生在活动中根据活动的内容和特点合理设计。这样学生利用已有的知识对那些具有创造性、改造性的内容进行挖掘、研究、整理，自然而然地从多角度、多学科结合的观点去处理、解决问题。
然而，时至今日，许多学校实施的研究性学习仍流于形式，即使实施了，也只是一段时间，根本谈不上全面推进研究性学习。
难道研究性学习只是纯理论的？距离学生真的是那么遥远？
针对目前研究性学习存在的主要问题，本文略作四点质疑。
质疑1：高中生具备“研究性学习”的能力吗？
今天，校园里，教坛上以及各种传媒，最热门的话题就是研究性学习。一种说法是：中学生提出的问题研究生都提不出来；中学生能研究世界性难题（如有的学生提出“癌症早期基因诊断法” ）……似乎中学生一夜之间就成了科学家。刚刚才被公众斥责的、横行于中国广大土地的应试教育，一下子就成了培养创新人才的沃土。好像中国的学生就是现成的科学精英，好像科研只不过是想到就可以做到的小事。于是便有人认为科研不过如此而已，而没有看到科研的严肃和艰辛。另一种观念是（有不少教师认为）：生物理论性研究需要宽广深厚的理论，很抽象，微观世界难以触摸，是专家学者的事，中学生没有能力搞研究。
以上两种观点正确与否？《中国青年报》曾报到：┅┅杭州学军中学、北京五中等学校学生的研究性学习，师生积极性高涨，研究过程规范，两年时间硕果挂满枝头。很显然，高中生具备研究理论性课题的能力。因为高中生正处在心智迅速成长和发展的时期，抽象思维能力由经验型向理论型过渡，个别学生甚至已经具备较为成熟的抽象思维能力和初步的知识迁移能力，他们不仅可以理解理论性较强的概念，也可以在这些概念的基础上进行想象、推理和论证。比如，高斯16岁是就已经解出了数学难题；爱因斯坦在中学阶段就在思考人在接近光速运行的条件下能看到什么等等。其次，生物实验研究有赖于设备和技能，而理论性研究依靠的是知识加想象力，知识不足可以补，而想象力是中学生的最大优势，两者合起来就可能形成较强的创新能力。再次，随着信息网络技术的发展，今天的中学生的知识面较以往的中学生远为丰富。在书本之外，他们可以凭借信息技术获得大量知识。因此，中学生有很强的可塑性和接受能力，只要教师引导得法，完全可以开展一定形式和深度的理论研究。
问题的关键是教师要破除迷信，更新教育观念，摆正自己在研究性学习中的地位。教师首先自己要是某课题的负责人，学生可根据个人能力承担其中某一子课题研究。
由此我们知道：学生所能研究的课题是在教师的指导下完成的。
质疑2： 是谁生了“孩子”？
大哲学家苏格拉底的母亲是个助产婆，他曾经提过一个看似很傻的问题：究竟是母亲生孩子，还是助产婆生孩子？苏格拉底的问题很像我们的教师和学生的关系。在研究性学习中，老师应该像“助产婆”，还是应该像“母亲”？当今时代，如人类基因组序列的测定，转基因技术的应用，人工诱变育种等生物高新技术的开发、应用研究不再是传统的个别科学家孤军奋战，相反，在越来越多的研究领域表现为不同学科的研究者交叉协作，共同发展。
在课题研究过程中，指导教师若能把学生的个人特长和整体力量结合起来，就能有利于课题研究的顺利开展。也有利于充分发挥学生个人特长，有利于在有限时间内充分调动学生的创造力，使每个学生都体会到科研协作和集体攻关的力量。
在课题研究中，我们就是以小组合作为主要研究性学习形式，并且将个人独立学习、小组合作探究、师生共同探讨相结合。
小组的组建我们是这样做的：在新高一开学不久，就对高一学生专门开设关于生物科技发展动态方面的专题讲座；看一些生物高新技术示范园或者光盘、录像、电影等。在此基础上，再通过其它途径努力发现对生命科学有兴趣的同学，鼓励他们加入生物兴趣小组中。接着，生物全体老师按照学生的兴趣将他们分成几个小组，再从活动中逐步发现“尖子生”，重新组成专题研究小组。指导教师由学生自己指定，或在社会上找专家。在整个研究过程中，指导教师起着监控管理和导向作用，教师要鼓励学生好问、好说、敢做敢为；要允许学生说错、做错；要不断激励学生质疑，争论；提倡学生“找岔”；鼓励学生敢于奇思妙想，善于从不同角度思考，从而发现问题。
由此看来，教师在研究性学习中应该像助产婆那样，只能帮助学生，而不能代替学生。
通过研究性学习的开展，我们发现学生的研究能力在不断提高，兴趣越来越高。在结题现场会上，有的学生激动的说，研究性学习让我学到以前想都不敢想的问题，得到了意想不到的收获，感谢老师的悉心指导，是研究性学习培养了我的研究能力，培养了我的创新精神。
质疑3： 课题的选择谁说了算？
开展课题研究，课题的选择是首要环节。因为选题阶段是培养学生学会发现问题、提出问题的阶段，而强化问题的意识，正是培养学生创新精神的起点。教学中最有价值的成果并不在于使学生获得现成的知识，而在于使学生发现更多、更广泛和更深刻的新问题。但在实际教学中，有的学校在课题选择时由教师确定，学生是被动的接受，完全是导师“一言制”。试想这样的研究结果又能怎样呢？学生发现了多少？创新精神得到培养了吗？创新能力提高了吗？
如何选题？依据研究性课题具有问题性、开放性、可行性、趣味性、综合性、社会性、实践性、主体性等特点。笔者认为选题的关键是：要始终坚持把课题建立在学生的兴趣爱好上。因为研究性课题与实验性课题研究不同，理论性课题研究要求学生不仅具有一定的想象力，还要求他们具有一定的推理和论证能力。所以，课题的确立一定要建立在学生的兴趣上，才能使学生对课题的研究始终保持巨大的内在动力，充分调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情。
因此，教师在确定课题的时候，一方面可以根据学生提出感兴趣的问题 ，然后教师根据科学选题的原则和课题的深度进行筛选或修改；另一方面教师可以根据实际提出若干课题目录，再由学生根据兴趣选择。因而课题的选择学生是“主体”，教师是“助产婆”。
在这里，需要强调的是：课题选择决不能单学科、小角度去制定课题，而要引导学生跨学科，选择综合性强的课题。要注重科学性、实践性、区域性以及经济效益、时间因素等综合起来考虑。特别需要注意的是：课题起点不要太高，要切合实际，结合生活实践；对一些科学性要求较高、需要复杂实验手段和昂贵器材的课题要避免。
由此看出来，课题的选择是课程开展的基础、是起步，它的质量在很大程度上决定着课题研究的成败。
与生物关系较大的课题如：生物技术将使农业生产跃上一个新台阶；可爱的水精灵-----试论植物对污水的净化作用；环保与纸；温室效应与人类生存环境；自然环境与人类遗传病；观察生长素对植物生长的影响；收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统等等。
质疑4：课题研究方案需不需要论证？
眼下，不少学校为了研究而研究。目的是寻找一些图片、写一些不成文的“研究论文”“研究报告”，为上级主管部门检查研究性学习开展情况准备的“资料”。于是在课外活动的基础上略加修饰，在很短时间内便完成许多课题研究，可想而知其研究效果如何了。问及研究方案质量如何？答案多多。方案论证了吗？不知道。
课题研究方案是课题开展研究的计划性资料，它是指导课题研究小组能否顺利开展的保证，又是课题研究能否得到预期结论的保证。在确定课题后，学生和指导教师见面，了解指导教师对主题的构想说明。然后师生共同撰写方案（草案），方案包括研究小组成员的基本情况、小组成员明确的分工；完成课题研究任务的条件分析；课题论证报告（课题研究目的及其意义；研究主要内容、重点、难点；研究方法和手段；课题研究特色；实施步骤计划等）。紧接着课题成员开始查找与课题相关的资料，访问有关人士，在这种情况下，指导教师可以边教边导，一方面通过有针对性的知识讲解，使学生的知识层次得以迅速提升，在局部领域超越现有的知识水平；另一方面教师加强定性引导，以指导学生有选择、有针对性地阅读一些书籍，查找相关资料。
具体来说，在知识的补充上，指导教师应从课题的角度出发，在“教”上给予更多的投入，进行耐心细致的讲解，以加深和拓宽学生的知识面，为课题的深入研究做好必要的准备。
如：课题----生物技术将使农业生产跃上一个新台阶，可搜集以下背景资料：①通过媒体、杂志了解生物工程的最新成果。②查阅有关生物工程技术对农业生产的推动作用。③查阅有关欧美国家在将基因工程技术转化为生产力方面的成果等等。接下来教师与学生根据资料制定本课题的研究计划。然后，学校课程研究指导小组要组织教师、学生（相关课题还需要请专家学者）召开课题论证会，主要对课题研究的可行性进行论证。如不合格，必需重新准备，推敲课题方案中方方面面的可行性。进一步查资料，走访专家学者。开题论证的目的是为了避免今后课题研究中出现“搁浅”的现象，从而保证课题正常开展，达到预期的结论。
参考文献：
[1 ]霍益萍著. 研究性学习：实验与探索［M］.广西：广西教育出版社。2001.
［2］郑晓萍 .生物学科的研究性学［J］。生物学教学，2001。10 ：21-22
[作者简介：张树虎 男，江苏省宿豫中学 ， 邮编 223800。1970年出生。本科。 江苏宿豫县人。 多年从事高三生物学教学与研究 ，主持省、市级课题各一项 。市生物学科带头人 ，市生物学科教研基地副组长。目前已发表多篇论文。]
（责任编辑：胡红）