新建网页 1

开学后的第一个学期，是托小班发生孩子打、咬、挖人等攻击性行为的高发期。那么，孩子为何有攻击性行为？

攻击性行为是一种目的在于使他人受到伤害或引起痛楚的行为。心理学家认为，攻击是宣泄紧张、不满情绪的消极方式，对儿童的发展极其有害，必须加以矫正。攻击性行为在不同年龄阶段的独生子女中有不同的表现形式。虽然在常人眼里男孩比女孩有更多的攻击性行为，但几乎所有的孩子在成长过程中都会或多或少地表现出攻击性行为。

幼儿园阶段主要表现为吵架、打架，是一种身体上的攻击；稍大一些（6—7岁）的孩子更多是采用语言攻击，谩骂、诋毁，故意给对方造成心理上的伤害。儿童的攻击性行为分为身体攻击和非身体攻击两种。身体攻击包括打、推、咬、踢或是从别的孩子那儿强夺物品等，非身体攻击主要指骂人。

而托小班幼儿年龄偏小（2—3岁），其生理及心理发育都还不完全。所以他们的攻击性行为多表现为对其他幼儿身体的攻击，如：打人、挖人、咬人等。

攻击性行为	打人	咬人	挖（掐）人
人次（人）	7	4	3
百分比（％）	23 ％	13 ％	10 ％

调查对象：本园小小班30名幼儿（年龄段为1999年9月～2000年5月）

3岁以前的婴幼儿都是生活在以“家”为中心的，相对简单狭小的区域中。一般来说，攻击性行为形成的关键期是婴幼儿阶段。在这期间年轻的父母不仅千方百计地满足孩子的各种需要，而且食物自然也是优先供应孩子，甚至不让孩子与他人分享，这样容易导致孩子强烈的占有欲。到了上幼儿园的时候，这些才3岁的婴幼儿离开了自己熟悉的环境、离开了父母，面对的是陌生的幼儿园、陌生的同龄人、陌生的老师，无形中给幼儿造成了一定的心理压力。因此，这一期间，很容易出现婴幼儿的攻击性行为。

从心理学角度上看，托小班幼儿这个年龄段的孩子，都是以“自我”为中心的。现在都是独生子女，家庭的结构多为“4位老人＋2位大人+1个孩子”的模式，家庭里百般关怀溺爱集于一身，形成了“小皇帝”的性格。来到幼儿园后，与同是“小皇帝”的同伴生活游戏在一起，难免会发生争执，而托小班的幼儿语言系统尚未发育完全，词汇缺乏，语言表达能力普遍较差，使得他们不能准确地表达自己意思，很难用语言与自己的伙伴沟通，情急之下，就采取了打人、挖人、咬人等伤害其他幼儿的行为来保卫自己的权益。此外，有些幼儿因为不会用语言表达，其攻击性行为多属于友好或好奇，如：拍拍背、抽空打一下，其实完全是友善的，但却遭到误解。

再有，托小班幼儿正处于生理长牙期，牙龈发痒也是造成幼儿常常咬人的另一原因。乳牙牙胚一般在2～2岁半时出齐。在乳牙萌出时，个别幼儿会有短暂的睡眠不安、烦躁、牙龈发痒、喜咬硬物等现象。如：我班有一名幼儿，在上托班时，经常咬人。老师家长多次教育无果。随着年龄的增长，她升入小班后，咬人的现象明显减少，到本学期已经不再咬人了。所以说，生理发育的不完善，也易诱发托小班幼儿攻击性行为的发生。

有些幼儿的攻击性行为还与家长的教育态度和教育方法有关。在孩子做错事时，有些家长没有耐心、和善的说服教育，而是采用打骂等过激的方式教训幼儿。在无形中，家长给幼儿一种消极提示：“只有采取攻击性行为才能解决问题”。而其实幼儿往往“口服心不服”，并不知道自己为什么挨打。

艾伯特·班杜拉认为家庭成员强化的攻击行为是行为建模的最主要的来源。他报告儿童在与他人相处时常常同样的使用他们父母使用的攻击性策略（班杜拉，1976年：第206页）。我班有一名幼儿的家庭中婆媳之间关系不和睦，常发生口角与争斗，该名幼儿也曾参与到家庭斗争中，甚至还出手打过其奶奶的耳光，来到了幼儿园中，她也常表现出较强的攻击性，常为了一点小事就将同龄的伙伴打伤。

对孩子来说，电视中展现的是一个真实的世界，他们会把从电视中看到的做法、现象迁移到现实社会中来，会在实际生活中模仿电视中主人公的一举一动。不幸的是，现在的电视中血腥、暴力的镜头越来越多，孩子们看电视的时间也越来越多，这使得孩子的头脑中形成对一切充满敌意的世界观，当他们遇到人际冲突时，没有想到如何友好的去化解，而是自然而然地就采用了攻击性行为。

对于儿童攻击性行为最有说服力的解释，来源于艾伯特·班杜拉一系列波波玩偶实验的研究。在实验中，他让儿童们目睹一位模特殴打一个塑料小丑，名叫波波玩偶。儿童们在那里观看一部录像，一位模特攻击性地殴打一个玩偶，“模特用棒槌敲他的头部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反复地打它的鼻子，把它抛到空中，用球击打它……”（班杜拉，1973年，第72页）。

看完录像后，儿童们被放在一间有好玩的玩具的房间里，但他们不能动玩具。记忆过程开始了，因此，儿童们变得愤怒和沮丧起来。然后，把这些儿童领到一间放着和录像中有同样玩具的房间。动机状态产生了。班杜拉和许多其他研究人员发现88％儿童模仿攻击行为。八个月后，40％儿童重演波波玩偶实验中观察到的暴力行为。

于是班杜拉认为，儿童的攻击性行为是模仿的结果。班杜拉又做了一个相似的实验。这一次他将孩子分为三组，看的是带有攻击性行为的特制录像，所不同的是，第一组所看的录像中，那些攻击性行为受到了惩罚；第二组的录像中的攻击性行为受赞扬；而第三组的录像中对攻击性行为没有任何评价，既不赞扬也不惩罚。结果发现，第一组的孩子所表现的攻击性行为明显少于其他两组。

这个实验不但进一步完善了班杜拉的社会学习理论，即：强调了社会评价和社会指导的作用，更重要的是为我们防止、治疗儿童的攻击性行为提供了依据。实验可知，生理发育的不完善只是诱发托小班幼儿攻击性行为的内因，而不健康的影视作品，及家长对待此现象的态度、评价及行为，才是影响幼儿遇到问题时，是否采取攻击性行为的关键所在。

在托小班幼儿入园前，教师应及时进行家访，了解孩子的性格、喜好及一些特殊的需要，拉近老师与幼儿之间的距离，消除幼儿心中的恐惧感。家园合力，教师与家长共同为孩子创设一个美好的环境，消除幼儿的心理压力，让孩子早日适应幼儿园的生活。

因为小班幼儿的自控能力比较差，有些攻击性行为是难以避免的，偶尔吵

吵架，打打闹闹，家长和教师不用放在心上，但要注意分清孩子们的攻击性行为是善意的还是恶意的，是否有伤人意图。实践的经验告诉我们，如果对孩子的攻击性行为过度注意的话，也是不利于矫正的。攻击发生时，老师不必先急于批评打人的幼儿，而是要平心静气和的先了解情况，再作定夺；更不能体罚幼儿，体罚往往会增加儿童的攻击性行为,对儿童的攻击行为起了示范作用。

另外，应减少生活环境中可能导致儿童攻击性行为的产生因素，包括平时家长不经意的娇宠所造成的霸气及带有暴力情节的影视录像的影响等。家长应注意与孩子的情感联系，摒弃以暴制暴的棍棒教育，为孩子树立良好的行为榜样。

对孩子与同伴之间的矛盾冲突，家长不要偏袒自己的孩子，而是放手让孩子学习自己解决问题。如果孩子犯错，应问明原由,教育孩子在遇到问题时应采取非暴力方式解决,不得使用进攻性的言辞或行为。当发现孩子有所改善时,应及时给予表扬,让孩子明白你除了不喜欢他那种欺负人的行为以外,还是挺爱他的,必要时应与老师取得联系。

同时，教师应创设有利条件。给幼儿提供合理的活动环境，足够的活动的材料，安排合理的活动场地，并与幼儿共同制定活动的规则，减少不必要的摩擦与冲突。

对有些儿童来说，他们的目的就是要引起注意，不管采取什么手段。只要家长和教师注意他们了，他们心里就很高兴，下次还会继续那么做。所以应对儿童不太过分的攻击性行为“视而不见”，不要加以注意；平时应强化儿童的良好行为，如表扬或奖励孩子之间的相互合作、团结友爱、互帮互助的行为。平时多与孩子讲生活中听到、见到的攻击性行为的弊端，告诫孩子分辨是非曲直及认识冲动行为的后果。

另外，培养文化兴趣，绘画、音乐是陶冶性情的最佳途径。引导孩子经常从事这类活动有助于恢复他们的心理平衡，乃至逐渐转移攻击性行为。老师家长可为幼儿选择适合托小班幼儿理解的文学作品，如《大家一起玩》、《过小桥》等故事，让幼儿知道好东西要让小伙伴一同分享，学习互相谦让，懂得要和小伙伴友好相处。

　心理学家认为，攻击是宣泄紧张、不满情绪的消极方式，对儿童的发展极其有害，必须进行纠正。年龄再小的幼儿，都有想发泄情感的时候。于是，我们在实验中，采取了“消耗能量”和“发泄不满”两种方式来消除或转移孩子的紧张或不满的情绪。经验表明：孩子们得不到充足的体育锻炼，攻击性行为就会时常发生。因而在孩子情绪紧张或怒气冲冲时，可以带他去跑步、打球或进行棋类活动。适量的体育锻炼不但可以增强幼儿体质，促进幼儿成长，还能在一定程度上减少幼儿攻击性行为的发生。我们在区域游戏中也加上了“出气袋”这样一个小沙袋，当幼儿闲暇时或感到心情不好时，都可以去找“出气袋”打它一下，以发泄自己的情感。

入园9个月的时间里，幼儿的攻击性行为有明显下降的趋势。同时，我们也发现，在成人的引导与帮助下，有些幼儿已逐步学会控制自己的情绪或是自己寻找解决问题的方法；学会当遇到矛盾时，与小朋友们共同协商或是寻求成人的帮助。通过老师及家长的共同努力下，在托班及小班常发生的，主要以打人、咬人、

掐人、挖人等方式为主的攻击性行为，已经有明显的好转。（附表2）

调查对象：本园小小班30名幼儿（年龄段为1999年9月～2000年5月）

从（表2）中可以明显的看出，30名年龄段为1999年9月～2000年5月出生的幼儿在笔者第一次调查时（时间为2002年10月），有7人次表现出“打人”的攻击性为，占总人数的23 ％。而在第二次调查时（时间为2003年6月），仅有3人次表现出“打人”行为，占总人数的10 ％，比前一年的23 ％，下降了13 ％。同时，“咬人”的行为也由去年的4人次下降到了1人次，下降率为10 ％；“挖掐人”行为也由去年的3人次下降至零。

在帮助幼儿纠正攻击性行为的过程中，我们发现教师及家长的作用特别大。一方面，教师在日常生活中较多的接触幼儿，且幼儿的攻击性行为多发生在幼儿园中，教师对待有攻击性行为的幼儿，应以耐心说服为主，尊重孩子，关心帮助孩子。另一方面，家长是孩子人生的第一位教师。当孩子出现攻击性行为时，对其他幼儿造成一定伤害时，不可采用同样的攻击性为来教训幼儿，这样反而消极巩固了攻击性行为。

幼儿年龄小没有是非观念，教师、家长应对幼儿加强是非观的引导，让幼儿明白一些简单的行为准则，知道那些是不应该做的，此外，幼儿也会从成人的行为及评价中学会一些正确的行为态度及行为方式。（幼儿心理学，第84页）

家长和教师要达成共识，正确对待幼儿的攻击性行为，注意自己的言行举止，为幼儿树立一个良好的榜样。

《艾伯特·班杜拉的社会学习理论》玛格丽特·德洛雷斯·伊索姆]