※★课题之舟

“中学生主体性和谐发展素质教育”

实验大纲

兴化市周奋乡初级中学  冯文高

        一、实验定位

        中学生主体性和谐发展素质教育实验，首先要具有鲜明的时代特征，即农村初中教育现代化要适应2l世纪社会的发展；同时，要针对农村初中教育存在的弊端，力求通过改革实验，解决实际存在的以下几方面问题：

       1、长期以来，在应试教育的模式下，教学过程是学生适应教师的教，而不是教师适应学生的学，配合学生的学；学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色。课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是“配角”，而大多数的学生只是不起眼的“群众演员”，且很多情况下只是“观众”与“听众”。学生自主的学习活动严重缺失，自觉性、主动性长期受到压抑，主体性变成了奴性。

       2、师生关系不和谐，“五育”关系不和谐，学校教育、家庭教育三者关系不和谐的问题。  

      3、面向少数成绩好的学生；学生的发展是片面发展，是智育的发展，乃至于是个别应考学科的“畸形”发展；学生的发展是“一刀切”的机械发展。

        二、理论构思

         1、有关概念的界定

       (1)教育：人们谈论的“教育”可区别为这样两个层面：一是作为社会事业、社会过程的教育，如教育部门、教育决策等；二是作为文化——心理过程的教育，如教育情境、人格教育等等。当然，这种区分只是相对，不仅要放在具体的语境中才能清晰地作出区分，而且两者也不能截然分开。

    “教育”一词，在英语中有“抚育、自身生成”的意思；在德语中则有“引导、唤醒”的意味。在中国文化中，是“上所施，下所效”的意蕴，这都是在作为文化——心理过程的教育这一层面上对“教育”的含义赋予。作为文化——心理过程的教育，所关注的是理想个体的生成与发展。

       (2)素质教育：是一种着眼于受教育者及社会发展的需要，以面向全体学生、全面提高学生素质为宗旨，注重对受教育者潜能的开发，促进他们在德智体等方面生动活泼的主动发展的教育理念和教育实践。

       素质教育是“人格的教育”，要使学生形成具有各自特色的、和谐的素质结构，必须要求德、智、体、美、劳的全面发展，并通过诸因素之间的相互影响来促进素质结构的调整和完善。

      (3)主体性：让学生主动参与，就是激发学生自主地、能动地参与教育教学过程，使学习成为学生自己的活动；学生是学习的主体，教育教学过程是以学生为主体的活动过程；学生的自主意识是在学生自主的学习活动中形成的；学习是一种多边活动，学生是活生生的生命个体。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素；学生的个体差异是客观存在的。

      (4)和谐发展：其内涵为，其一、和谐发展追求的价值观是人的自身发展与社会发展需要的统一；其二，和谐发展所运用的方法是从调控教育系统结构中诸要素的关系入手，为学生身心健康发展创设和谐的教育条件和氛围，实现教育的整体优化；其三，和谐发展追求的目标是促进学生素质全面、和谐和充分的发展，有效地实现教育的培养目标。

      (5)自主建构：即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的。因为任何知识学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先前知识，学习者构建当前事物的意义，以超越所给的信息：另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中被原封不动提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而重新建构。

       2、理论模型：

        (1)自主建构模式：  

       教育要关注学生的生活世界并切入学生的经验系统，教育要着眼于学生成长的内在动机的唤醒，使学习活动是自觉自愿的，教育要将学生带入精神充实，富于理智挑战的境界。

       建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生的成长过程来说，是精神的唤醒与潜能的开发；从师生共同活动的角度来说，是视界的融合与内心敞亮。

具体构思为：

摒弃灌输。所谓灌输按麦克莱伦的理解，和迷惑、欺骗、吓唬人以及使学生不经充分的理性反思就轻易地相信某规范，有着共同的特征。灌输者的意图是用一种学说或价值体系去封闭儿童的思想；灌输就是教育者为达到一个固定的目的而采用强制的、以控制作为手段、而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受。可以说，灌输的一个根本特征就是强制，就是对受教育者的人格尊严和理智能力的蔑视。

       关注学生的生活世界。我们这里所说的生活是人的生活，它的含义远远超出了生物学的“生存、活着”的意义，而有着深厚的文化旨趣与价值内涵。

       1、“生活”是与自主选择相关联，因而与自由、独立、人格尊严相关联；

2、“生活”与“目标追求”相关联，因而与需要的满足、价值的导向相关联；

3、“生活”与“个性发展”相关联。因而与社会道德、精神交往相关联。

强调关注学生的生活世界，就是强调教育要切入并丰富学生的经验。而离开了学生眼下的生活，经验就无法生成，知识的种子就不能在个体的心灵中生根、开花、结果，这种知识就如同假牙、假发，是没有生命力的。

       正视价值冲突。从单一的价值观到价值多元化，这是社会进步的表征。伴随着价值多元的是价值冲突，我们要正确认识价值冲突的社会意义，既不能视而不见或人为压制，也不能大惊小怪或一味夸大。

       重视学生的自主活动与交往。活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内在潜能得以双向对象化的过程；离开了活动，学生的潜能就失去了得以凸显、生发、确证与表征的基础。交往是活动的最基本形式，在教育教学中，交往实际上构成了学生的智力背景，并使学生真正地涉入到由不同个性和视界所构成的“精神场”。

       因材施教，设立有层次、的差异的学习目标。要以学生为出发点，充分考虑到学生的学习特点和实际需要，确定适合每个学生发展的教学方法，形成适合学生个体差异的教学组织形式。可以采用集体教学、小组教学、个别教学等不同的组织形式，有针对性地加强对不同类学生的学习指导。从学生的实际出发，设立分层次作业和练习，学生们可根据自己的学情，有弹性地选择适合自己的作业。教师要及时地向学生反馈作业的情况，根据不同层次的学生制定不同的评价标准，实施不同的评价标准、评价策略。对学习困难生要着重肯定其闪光点，给予热情鼓励，使其增强信心；对胆小者，要帮助其克服怯弱害羞的心理，使其鼓起勇气；对优等生要着重提出其薄弱点和不足之处，促其快马加鞭。

       (2)和谐发展的“2-4-2'’三维结构模式：

       一维是教育途径网络：即个性培养目标与共性培养目标的有机结合。

       二维是教育内容结构：即学科课程，活动课程，课余活动，教育情境。

       三维是教导法与学习法。

       总思路是：通过“二维”、运用“三维”达到“一维”。

      实施过程中，我们要根据学校的教育资源和学生的实际需要，积极创造条件，为学生营造一个良好的学校生活环境(包括物化环境和人文环境)。在学校的教育教学过程中，有意识的采取一些措施，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，并在此基础上，开展一些学生喜闻乐见的活动(非课堂教学的学习活动和娱乐活动)，使课堂教学和各种活动之间形成一种复合型的良性互动循环。

        (3)优化学习管理模式：

        制订学习计划、分配学习时间、课前预习、课上听讲、作业训练，复习巩固等都要有明确要求，还要重视学习评价的管理。

        让学生依据学习目标，对预习、听课、练习、活动情况进行分析，及时发现问题、及时采取纠偏措施，以提高学习效率。

(4)新课堂教学模式：

       ①明确教学过程是一个包含接受、消化、吸收、发展这四个环节的内化过程，在每一节课上，这四个环节都是相互渗透、相互作用、整体推进的。

       ②明确每堂课必须做到四条：其一，课堂、知识、能力、情意的要求明确，定位准确；其二，课堂教学要做到先学后教或边学边教；其三，教学过程中必须以训练为主线；其四，当堂教学目标的达成率要有90％。

       ③要明确一份教案必须做到三个一致，即制定教学目标、设计教学内容、达标检测要求的一致性。

       ④要明确反馈是促进目标教学达到预定目标的一个重要调控手段，它和制定目标，矫正提高有机地结合在一起。

      三、实验目标

      总目标：面向全体，因材施教，和谐施教、和谐发展。

     目标划分：

       (1)全面贯彻国家颁布的中小学课程计划，开设符合学校实际的活动课程，丰富学生受教育生活，陶冶学生的思想情操；

       (2)通过多种途径，优化学科课程的教学，提高课堂教学的效率；

       (3)让学生和教师真正成为学校的主人；

       (4)切实减轻学生过重负担的同时，提高教育质量；

       (5)和谐教育诸因素的关系，形成良好的育人氛围；

(6)改革课程评价方法：取消百分制，实行“等级十评语”的评价方法。

学生发展目标：“六学会”——学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会交往、学会创造。

四、实验内容和措施

   1、教育观念的更新：

(1)学生是学习和娱乐的主体，学校和教师应该为学生的发展提供机会和帮助；在教学过程中，学生应该是“参与——合作——选择——质疑——操作——扩展”。

(2)学科课程、活动课程和其它课程是一个整体，不能互相割裂，学校应该对各项课程进行整体性规划。

(3)师生关系、生生关系的和谐，是实施和谐教育的前提。学校与家庭、社会三方教育关系的和谐，是和谐教育的基础。

(4)素质教育是时代发展的必然要求，应试教育不仅是对学生身心的摧残，也是教育的一种巨大浪费。

教育观念的更新，主要通过宣传学习和讨论的方式来实现。

2、充分发挥学生的主体作用，一切从有利于学生的发展出发，优化教学过程，提高教学效率。

3、进一步沟通学校、社会和家庭的联系，正常开展家长座谈会、学生座谈会、师生联谊会、学校民主生活会等人际交心活动。

4、减轻学生课业负担，开展丰富多采的学生课外活动：德育类、学科类、艺术类、科技类、家政类等。

5、创设条件，办好教育通讯，交流各校实验信息。

   6、建立课程评价的新方法：

(1)教师根据课程计划，教学大纲和教材体系，正确分析和全面把握各学科的教学目标。

(2)进一步密切师生关系，更细致地了解和把握学生个体的学习心理和特点。  

(3)进一步把握好练习题、测验题、考试题的难度和区分度，使评价有全面性，准确性和针对性。

(4)进一步提高教师的评价水平，特别是书面评价体系的制度化和规范化。

(5)建立新评价模式相适应的教学常规，保证新评价体系的制度化和规范化。

7、构建一支高素质的教师队伍。

和谐教育对于教师群体的意义是：合理的专业结构与教师岗位优化组合，使每位教师能发挥自己的专长；教师之间、师生之间以及教师与学生家长之间形成民主融洽的关系；教师的智能结构要不断更新，使教师的培养提高过程与时代的发展同步。

内功——教师的教育观念、思想修养、文化修养。

外功——直接作用于课堂并展现给学生的基本功，是教师操作与表达的综合技巧。

五、实验计划：

1、制订实验大纲；

2、落实实验年(班)级和实验员；

3、组织有关人员学习讨论，领会《实验大纲》的精神实质：

4、确定教育目标和实施计划;

5、开展实验试点(一学期或一学年);

6、进行实验阶段小结； 

7、实验推广阶段：班级——年级——学校——各学校(二到三年);

8、总结实验成果，全面启动中学生主体性和谐发展素质教育。

（责编：丛林）