※☆教海探航
培 养 学 生 学 会“问”
苏州市吴中区碧波实验小学 夏勤
从事教育事业已有五年了，在这几年的语文教学中，我深深体会到我们不仅要教会学生会学，还应教会学生会提问。学问，学问，除了学，还要问。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是教学上或实验上的一个技能问题，而提出问题却需要创造性和想象力。”这就充分说明了在许多领域，包括在语文教学过程中质疑问难的重要性。
培养学生学会质疑问难，有助于改变以往那种“我教你学，我讲你听，我问你答，你犯毛病我训斥”这一教师权威性的做法；有助于缩短教师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间的距离，从而拓宽教学的空间，创设一种和谐、愉快、充满活力的教学氛围。
引导学生乐学敢问、善问，教师必须要克服怕学生打乱教学程序、怕学生追根究底又问不到点子上、更怕自己回答不出学生的问题而难以为情的顾虑；要注意在语文教学中创设质疑问难的环节，提倡、鼓励、引导学生质疑问难，变教师问为学生问，在质疑问难中，促使学生的主体意识得到发展，思维能力得到提高，从而增强学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素质。
那么，又该如何引导学生质疑问难，如何学会提问呢？我觉得可以从以下几个方面着手。
1、紧扣课题。有的文章课题就是文眼，从课题入手，引导学生思考发问。例如；《问银河》一文，在读了课题后，可以以问激问：“读了这个课题，你想知道些什么?”学生一般会问：“是谁在问银河?”“他们问了银河什么问题?”等，以此激发学生的求知欲，也可以顺利地由这两个问题入手，抓住课文的主线，使教学过程的结构更合理，更周密。
2、寻找依据。如课文的开头或文章题目已叙述了结论，可以引导学生发问结论的依据是什么。如：《咏华山》这篇课文的文题就指出了文章要歌颂华山，“为什么要咏华山?”、“咏华山什么呢？”，引导学生提出问题后，教师就可以让学生通过朗读从文中寻找为什么要歌颂华山的原因，使教学过程变得清晰有条理，使学生较为容易地赏析了这篇文章。
3、辨别差异。在一些相同或相似的语句和段落中辨别出它们的含义有什么不同，引起提问。例如：《让我们荡起双桨》这篇文章是一首歌词，文中“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。”这句话每段话中都有，一连出现了三次。学习并朗读这首歌词时，，有同学提出了“这句话怎么出现了三次?”这时就可以抓住这个“金点子”问题来深化主题，使学生明白反复咏叹的作用，并从中进一步体会歌词中，同学们泛舟湖上，清风徐来的那种惬意与愉快的心情。
4、揭示矛盾。把课文中看似有矛盾的地方揭示出来。例如：当我教学《劈山救母》这篇课文时，同学们读到“一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。”时，有同学联系前文提出了：“沉香不是已经练成了一身高强的武艺吗?为什么他走这点路还会磨出血泡，连身上都会划下血痕呢?”抓住这个问题，我引导学生讨论和想象沉香还可能遇到的困难，再次明确沉香还只是个十五岁的孩子，从而来烘托人物的形象，使学生体会到更多的内涵，也想得更多了。
质疑问难的方式还有很多，只要学生想问，善问，读书的收获就会日渐丰富，思维能力必将会提高。不过，要让学生真正学会质疑问难，还需要循序渐进的培养。 而且，在课堂教学中对质疑问难的时间把握上也是很重要。一般可以分为三个时间段。讲读前让学生质疑，可以更好地安排教学程序，让学生有的放矢，使课堂教学结构更紧密；讲读中让学生质疑问难，边学边问，学问结合，可以激发学生的学习兴趣，有更大的收获；讲读后让学生再质疑，可以弥补教学中的遗漏部分，加深对课文的理解，又可以拓宽学生的视野，由课内引向课外，丰富学生的知识。
教会了学生质疑问难，还要求教师能灵活机动地处理这些问题。对于一些学生通过努力完全可以自己解决的问题，要引导他们独立思考，自己解决；对于具有导向性，启发性的问题，教师要大张旗鼓地表扬提问的学生，并组织学生进行小组合作学习等多种方式的讨论研究，在生生合作交流中解决问题；对于一时很难作出正确解答的问题，可以采用冷处理的方法，放到课后仔细思考后，慎重地答复；而对班上敢于提问却一时提不到点子上的同学，也要表扬鼓励他们的提问，因为任何事物质都是要经过由量变到质变的过程，因而教师只有鼓励学生敢于提问，并勇于不断地提问，才有可能提出好的问题。对学生，尤其是低年级的学生，刚开始学习质疑时，胆子很小，而且往往不能一语中的时，教师就特别需要用宽容的态度去对待他们，多引导，多启发，多用奖励的办法，千万不能一票否决或批评他们，使他们的自信心受挫。教师恰当的鼓励，会使学生信心十足，会使他们敢于提问、勇于提问，并逐渐善于提问，
是啊!“求学问，需学问，只学答，非学问。”质疑问难是语文教学中不可缺少的一个环节。它能发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，发展学生的思维，提高语文课堂教学效率，使学生学得更主动，教师讲得更有用。
[作者简介：夏勤，女，1998年苏州教育学院小学教育专业毕业，至今从教五年。现工作于苏州市碧波实验小学，任教语文学科。酷爱书法，希望成为一名教有所长的教师，受学生爱戴的老师。“逆水行舟，不进则退。”她正在为此不懈努力]
（责编：林荫）