☆探索与实践
开 放 式 教 学 思 考 与 实 践
溧阳市戴埠中心小学 吴春兰
新的《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取新知为主要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。因此，一种新的教学理念、教学模式：开放式教学，便成了大家关注和研究的热点。以下是我的一些思考与探索。
一、目标开放 发扬个性
教学目标是一节课的灵魂，它决定着课堂教学朝什么方向发展和怎样发展的重大问题。开放式教学首先应打破教学目标的封闭性、单一性，不能局限于知识性领域目标。教师在教学时应考虑如何充分利用数学知识这个“载体”，尽可能的让学生通过主动参与、积极探索，在获取知识、熟练技能的过程中，使情感、态度、价值观和学习能力等，都能得到更大效度的培养和发展。与此同时，教师要根据所教学生的个性特点，学习实际，从技能、情感方面，设计与之相适应的层次性目标，阶段性目标，从而使不同层面的学生在自身智力和非智力因素方面都得到最有效地提高和发展。
二、内容开放 自主选择
在教学时 ，要尽可能地提供具有丰富现实背景的素材，并给学生参与选择、提供学习素材的机会。数学知识源于生活，它本身就是开放的、多样的。一般来说，小学生的学习大多带有浓厚的情绪色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动思维活动能教自觉、顺利地展开。根据这一认识特点，在教学中我们应尽可能地选取一些富有时代气息的贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识的背景，有意识地把现实问题数学化，使学生在学习过程感受到学习材料与日常生活的紧密相关，数学就在我们身边，我们生活的周围处处有数学问题，从而使学生以积极的主人翁的心态，投入到学习中去，激发学生学习兴趣，以利于学生更好掌握知识。
三、情境开放 灵活多样
开放教学情境，教学时间可以灵活控制。除了在教室学习之外，还可以带学生到社会实践中去，丰富感性认识，带领他们参加社会活动，进商场购物、收集数据、编应用题，将所学的知识进行实际运用，这样做，可以为学生的学习生活提供广阔的天地。
例如，学习了“元 角 分”后，让学生到商场或超市调查一些熟悉的物品的价格，并作记录，同时观察售货员是怎样进行工作的。随后，开展“买东西”的实践活动。活动一开始，让学生先说一说商店以及购物方面的有关知识，然后学生围绕以下两个方面把自己参观调查的情况和感想在全班进行交流。
（1）、到哪些地方进行了参观调查？调查了哪些物品的价格，分别是多少？
（2）、售货员是怎样工作的？你认为他们在工作中应该注意哪些方面？
接着就让学生分组进行模拟购物，在活动中，学生兴趣盎然，个个争当“优秀售货员”、“文明顾客”。创设这样一种开放的情境，不仅使学生进一步掌握并内化了知识，更重要的是让学生明白数学知识来自于生活，又能运用于生活解决生活中的实际问题，从而提高他们对学习数学的兴趣。
四、过程开放 关注发展
数学教学过程是特殊的认识、发现和实践的过程，是一个不断发展变化的过程。教师要开放探求知识与问题的过程，根据教学内容、教学对象，大胆地创造适合于学生主动参与的教学组织形式，放手让学生主动地去探究问题，获取知识。并根据学生的认知基础，不断调整自己的教学过程，促进学生更有效地进行学习。
六一期间，学校举行了游园活动，我结合这次活动，给学生上了一节课，当我提出六一游园活动中可能会碰到哪些问题时，学生纷纷发表了自己的意见，根据这些问题，我放手让他们选择自己感兴趣的问题，用自己喜欢的方式来解决。有的学生想到了用计算的方法，有的说可以用文字或图案来表示，也有的画线路图分析，还有的通过列图表来解释。在设计方案中，学生的聪明才智得到了充分的发挥，个性得到了发展，学生将自己设计的作品进行展示，大胆表述自己的想法，可谓仁者见仁，智者见智。
五、评价开放 注重能力
“数学课程标准”指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。开放式评价应以发展学生的创造思维为出发点，注重知识的掌握过程，强调学生个性的健康发展。
（一）评价内容的全面性
在创新教育模式下，对教学效果或学生学习效果的评价不单是指学生所学知识的记忆多寡和解题方法的熟练程度，更主要是对学生所学知识的实际运用能力进行评价，培养其动手、动脑能力。同时，还要注重对学生情感、兴趣、习惯等方面的培养和评价，并注重师生共同对学习活动和课外实践活动中学生的学习态度与结果进行评价。同时，教师要善于捕捉评价开放的时机，放手让学生互评。
（二）评价方式多样化
课堂教学中为使学生学习状况的评价更加客观公正，应采取多种方式，除了用书面作业、测验等方式作出评价，还应通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动过程中的表现进行评价。
（三）评价主体多元化
传统的课堂评价都是由教师包办，开放的课堂评价应把主动权交给学生，增加学生自评、他评以及学生对教师的评价。例如，教学“长方形和正方形”时，对于学生自己画的长方形、正方形展示后，学生纷纷起来，评价画的图形的优缺点，对哪一部分需要改进提出修改意见。此外，学生还主动评价老师所画的图形，老师对于学生提出的合理建议予以采纳。整个课堂充满了民主、平等、和谐的气氛，教学过程真正成为了师生共同参与、相互作用的创造过程。
教师要善于捕捉开放评价的时机，放手让学生互评，引起共鸣或争论，教师则担当好“主持人”的角色，尤其对学生学有创见、别出心裁的亮点，更应该开放评价的空间和时间，让学生共同寻求并充分享受成功的快乐。
总而言之，开放式教学主张在主动学习中确立学生的主体地位，要求在教学中形成民主、平等 、合作的新型师生关系，以开放的模式培养学生开放的思维。
（责编：林荫）