※★课题之舟
“农村初中发现法作文教学模式
研究”课题开题报告
东台市许河镇中学阳市 朱兆贵
发现法，又称为发现学习法、发现教学法。2世纪初约翰·杜威推行的以儿童为中心的“做中学”，让学生“自己发现自己”获得个性经验和体验。20世纪60、70年代由美国著名结构主义心理学家、哈佛大学教授布鲁纳首先倡导“发现学习”。其教学过程，就是在教师的引导下学生主动发现的过程，其核心是培养学生的创造性思维。“发现法作文教学研究”旨在“发现法”理论的指导下，通过各种行之有效的手段，让学生主动发现习作素材，把握习作的规律，提高写作素养，增强写作能力，为实施作文教学目标打下良好的基础。同时构建发现法教学的模式、评价机制及评估标准。
一、发现法作文教学研究的背景
2001年10月，我们通过师生座谈、问卷调查、习作抽阅、语文老师教育学基础知识测试等方式，对我校作文教学现状进行了前测，得出如下结论：
1、教师理论功底不强，最高分83，最低分62，均分71。一些人片面地认为“教研”就是“教科研”，作文就是“布局谋篇”、“词句训练”。
2、生活面狭窄，一篇记人的作文，写妈妈的占60％，写爸爸的占25％，写姐妹的占10％，写其他人的占5％；一篇记事的作文，写大扫除的占43％，写班会活动的占38％，写学校生活其他方面的占19％，社会生活几乎无人涉猎。
3、内容没有深度，所有的记人记事全是歌功颂德，且缺乏深意，问题作文没有一篇。
4、文法缺少创意，平铺直叙占90％，景物描写、模仿、摘抄占70％，词汇较贫乏，新词语运用不到百分之一。
基于以上事实，我们认为作文教学从表象上看，是为教作文，是为教会作文，教会写有用之文，但从本质上看，却是为教人，是为社会作文，教会做人，写有用之文。传统的作文教学模式正是忽略了这一具有战略目标的重要环节，顽固地囿于“作文”这个狭小的框框，不是把教学对象当成“人”，而是把他们当成“烤鸭” 填，一味地往里填谋篇，填布局，填词句，甚至填情感，填观点。有形无形地将学生置于枷锁之中。所谓作文，不是冥思苦想，胡编乱造，就是人云亦云，东摘西抄；不是高谈阔论，哗众取宠，就是雾里看花，水中捞月，长此以往，学生越写越觉得手足无措，一片茫然、直到兴味索然，思维呆滞，甚至产生强烈的逆反心理，唯恐避之而不及，最终使作文教学陷入困境。
在经济全球化，信息数字化，人才多维化的新时代，作文教学如何面对现实，面向未来，如何使每一个教学对象能从容驾驭好作文这个情感、思维，观念的载体，并进而成为社会各方面所需求的人才，这是当前语文界普遍关注的一个十分重要且又十分迫切需要解决的大课题。
作文教学要完成时代赋予她的神圣使命，关键在于培养学生勤于观察、肯于思考、善于发现、乐于创新的良好习惯。从而加速作文教学的合理化，科学化，艺术化。正是基于这一点，我们提出了本研究课题。
二、发现法作文教学研究的理论根据
1、杜威的“儿童中心”说，布鲁纳“发现学习”理论，是本课题的理论支撑。
2、马克思主义的实践论是发现法作文教学的理论基础。毛泽东的《实践论》、《在延安文艺座谈会上的讲话》、邓小平“实践是检验真理的唯一标准”，为发现法作文教学奠定了强有力的理论基础。
3、国家的教育方针是发现法作文教学的指导思想，新《语文课程标准》对作文教学提出明确要求：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特殊性，力求有创意地表达。第三次全教会也明确提出要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点实施素质教育。而实践是发现的前提，创新是发现的结果。
4、“大语文”教学观点是发现法作文教学的实践原则，“语文的外延和生活的外延相等”，作文教学是语文教学的中心环节，尤其要引导学生关注人生，关注社会，捕捉心灵的火花，进而促进生活的积累，语言的积累，提高观察能力和思维能力。
三、课题研究的主要内容和研究方法
1、主要内容：
A、关于培养学生主动实践，发现生活美的能力研究，重在解决作文素材积累问题；
B、关于培养学生积极习作，发现创作美的能力研究，重在解决作文中构思表达问题；
C、关于培养学生自改习作，发现写作规律的能力研究，重在解决作文后修改润色问题；
D、关于构建发现法课堂作文教学模式(记叙文、说明文、议论文等)的研究；
E、关于构建发现法课堂作文教学原则、体制、评价的研究。
2、研究方法：
A、调查法。通过对目前农村乡镇初中作文教学、学生习作能力的调查，总结其成功的经验，找出其存在的问题及症结所在，搜集国内外关于作文教改实验的最新进展信息，抢占制高点。在调查分析的基础上，不断完善课题方案，指导课题研究。
B、借鉴法。关于发现法教学模式的研究，在物理、化学等学科中不少中外教育工作者已研究并取得重大成果。借鉴其成功的经验对本课题的研究可少走弯路。
C、对比实验法。 选择实验班，在实验中重视与非实验班的对比，及时调整思路，落实措施，重视实验的前测中测和后测，对数据进行科学的分析、重视对实验的阶段总结，不断完善实验步骤和操作要领。
四、本课题研究的可行性分析及研究价值
1、可行性分析：
本课题研究具有良好的基础资源。近年来，我校在教科研方面取得了显著的成绩，多次承担市级以上立项课题的研究任务，科研成果在市级以上学术研讨会交流并获得广泛的认可和好评，《关于课堂教学时段效应研究》的科研课题已取得了实质的进展，为本课题研究奠定了良好的基础。
本课题研究具有较强的攻克实力，课题组成员是由市教研室有关专家，市中学语文学科带头人，市中学语文教学能手，中学高级教师以及主要教学骨干组成，这些都为本课题研究提供了可靠的人力保证。
本课题研究的实施方案具有科学性，创新性，可操作性。依据学科教学论，创造论，系统论等原理，该课题既注重理论，又注重实践，既注重一般，又注重特殊，既注重阶段，又注重整体，既注重静态，又注重动态，既注重现实，又注重未来，既注重形式，又注重实用。
2、课题研究的价值
(1) 实践价值
①该课题的研究旨在以人为本，尊重主体，在提高学生的综合素质上下功夫，让学生学会做人，又学会作文，人文相长，相得益彰。
②该课题着力在全面提高学生作文能力尤其是在创新精神，创造活力上有突破性进展。
③该课题能以点带面，推动语文教学活动整体的良性的开展，有利于语文教学质量的全面提高，培养和提高学生的语文素养。
④有利用提高和培养教师的教学理论水平和教学业务能力。
(2)理论价值
①“发现法作文教学”无论是在理论方面，还在实践方面，目前尚未检测到有关的资料，可以说，该项研究具有超前性，创新性，本课题的研究将为作文教学提供全新的理论依据和操作规范。
②进一步丰富教育教学理论，为素质教育注进新的活力，促动教育教学改革向更高层面推进。
五、课题研究的具体步骤及操作方法
（一）具体步骤：
本课题研究期为三年，分三个研究阶段：
第一阶段：(2001年9月——2001年12月)
本阶段为研究的准备阶段，主要任务是准备研究的材料，做好前测资料的收集整理工作，确定课题的研究内容和方法，建立实验班级，填写课题申请报告，此阶段的责任人为：许修祥、储开国、孟国良、王丽霞、崔爱军。
第二阶段：(2001年12月——2003年9月)
本阶段为实验阶段，主要任务是完成课题实施的内容，出实验简报，出刊学生优秀作文集，发表教师实验论文。责任人为许修祥、储开国、孟国良、崔爱军、王丽霞、申玉斌、王恒银。
第三阶段：(2003年9月——2004年6月)
本阶段为总结阶段，主要任务是总结科研成果，形成实验报告。出刊论文集。责任人：许修祥、储开国、孟国良、何贤均、王丽霞、崔爱军。
（二）操作方法
1、确定操作过程
(1)发现的积累：罗丹说：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。通过挖掘鲜活的生活之源，(如调查、观察、参观、旅游、活动等)；多彩的视听之源，(如听演讲，听广播，听辩论，看录像，看电影，看投影等)；丰富的阅读之源，(如读中外名著，读报刊杂志等)；生动的个案之源，(如名人名家的发现经历，发现事实等)，使学生认识发现之价值，激发发现之兴趣，增强发现之活力，厚实发现之功底，为发现法的运用打下良好的基础，从而达到厚积薄发的效果。
(2)发现的运用
①教师引导下的发现：教师通过叙述、实验、演示等教学手段，用语言或直观的方式引导学生发现某种现象，某种知识，某种趣味。如教师利用录像演示蚂蚁活动，让学生自己去发现蚂蚁运动的规律。通过这样的教学过程提高学生注意力，调动学生的积极思维能力，培养学生通过自己的观察、分析、理解，自己做出总结的能力。
②教师控制下的发现：教师交给学生现成材料，并提出具体要求，但不直接告诉学生有什么样的结论，让学生自己寻找答案，通过这样的教学过程，激发学生自己获取知识兴趣，唤起学生内在的动机，使学生感到求知是自己的责任，培养学生观察分析能力，使学生的知识结构更加充实。
③离开教师的主动发现：教师完全放手，让学生去发现新的知识，寻找解决的方法，通过这样主动发现，唤起学生学习的自我意识，发展创造性，增强学生掌握探索问题的能力和技巧，锻炼学生思维品质，学会科学的发现方法。
2、操作要领：
发现是一项既复杂又艰巨的系统工程，因此在组织教学中应分段实施，由浅入深，由易及难，由少到多，一步步将学生引导到独立发现的层面，因此，必须注意以下几点：
①缩短原发现过程。任何原理、规律、现象的原发现都是长期的，曲折的，其中挫折和失败以及失败后再继续往往是司空见惯的，教师的任务是缩短这个过程，让学生轻松自如地登堂入室。
②简化原发现过程。教师在原发现过程的启示期要尽量避免卖弄玄虚，转弯抹角，着力减少学生发现初期的思维徘徊，把主要精力放在结论的得出上，这样做，不仅科学地利用了时间，更是顾及到了学生发现心理的维持，发现情趣的提高。
③拓展原发现过程：学生的发现不一定必须遵循历史的过程，教师要从学生是信息加工者，思考者和创造者的角度去组织发现过程，发现结论中如在逻辑上是真实的，就不必去追究原发现过程的真实性，拓展发现的空间维度，这样，教师的作用才能有充分发挥的可能。
3、制定目标系统，循序渐进，克服随意性：
为克服发现法作文教学中盲目、随意、低效之现象，有必要根据初中三个年级学生的不同特点，拟定发现的目标体系。
初一年级集中力量指导学生观察生活，投入生活，体验生活，重点过素材发现关，重在强化记叙文的训练，这一时期又分为两个阶段：
(1)自由发现阶段。这一阶段的训练以课程标准规定的小学写作目标的达成为起点，破除学生的恐惧心理，鼓励学生注意观察家庭、学校、社会，广泛涉猎，形成积淀，激发学生作文兴趣，培养发现习惯。
(2)有意发现阶段。这一时期注重加强序列指导，意在让学生入“格”，一段时间训练一个重点(与教材配合)，从观察的敏捷性、广阔性、深刻性等多角度进行自然、人文等多方面练写。
初二年级着重让学生探究和发现写作规律，重点过写法技巧发现关。这一时期为文章化阶段，注重强化记叙、说明两大文体的训练。
初三年级主要是优化发现思维、陶冶情操，锤炼语言，重点过文质兼美发现关。这一时期教师应注重引导学生关注人生、社会、世界、宇宙，重在对学生进行复杂记叙文、一般议论文的写作训练，过习作后修改润色关。使学生形成正确的世界观、人生观。用辩证、发展、审美、科学的眼光来观察社会，点击人生，形成独具魅力的写作个性。
六、组织指导
本课题研究的指导小组，由程韶荣、武崇兴、朱兆贵、许修祥、孟国良、储开国等同志组成。程韶荣，许修祥任组长，孟国良、储开国任副组长，储开国任实验指导，孟国良、何贤均负责课题文案。朱兆贵、周顺清、许修祥任顾问。确定初一(1)班、初一(5)班为实验班级，王丽霞、崔爱军为实验老师。
作文教学要有所突破，从某种意义让说，关键在于教学模式必须从传统的误区中彻底解放出来，从而加速作文教学的合理化，科学化，创新化，艺术化，使学生既学会作文，更学会做人，实现整体提高学生素养的目标，为此，我们将以不懈的努力向作文教学的新天地坚实地走下去。
（责编：丛林）