※★课题之舟
《幼儿汉字教育生态环境的开发
与研究》课题阶段成果总结
海门市少年宫幼儿园课题组 徐燕萍
《幼儿汉字教育生态环境的开发与研究》是我园承担的江苏省教育学会“十五”规划课题，我们注重边探索、边学习、边实践、边总结，一年来做了大量的研究工作，在有了较多感触的同时，对这一课题研究作如下总结。
一、课题管理规范有序
课题管理的科学规范，是课题实施的有力保证。为此，我园制定了一系列教科研管理制度，在本课题研究中得到了有效落实。
1、课题目标层层落实
针对传统识字教学的弊端，我们确立了“从认字到整体”的科学汉字教育目标，不以幼儿认字为唯一目的，而是把它作为对幼儿进行全面发展教育的一种有效手段，把幼儿的汉字教育与汉语学习结合起来，根据汉字的字情、语情着力开发汉字、汉语的本质特征，着眼于全母语的学习。为此，我们确立了汉字教育的目标：
(1)通过汉字教育，知道汉字是我们中国特有的文字之一，从而培养幼儿喜欢认汉字的兴趣，并以此为突破口，增强幼儿热爱祖国及祖国文化的美好情感；
(2)在认识汉字的过程，通过运用丰富多彩的教育教学手段，培养幼儿敏锐的观察力、比较力以及对汉字的敏感性；
(3)以幼儿主动、活泼学习汉字为基础，认识生活中常见的汉字，使他们积累一定的识字量，能阅读简短的故事、短文，为小学学习打下一定基础；
(4)通过本课题的研究，拓宽教师的视野，培养教师发现问题、解决问题的能力，提高教师关注信息、收集信息、处理信息、应用信息的技艺，为适应教育现代化打好基础；
(5)通过开展科学、扎实、有效的研究，探索出一条适合我园发展的又具有一定推广价值的科研道路，为幼儿园保教质量的全面提高作出一份努力。
在此目标的指导下，我们以教研组为单位，成立了子课题研究组，设立组长，制定子课题研究计划。又以班组为单位，根据班级的特色确立了班级研究专题。形成了园内有大课题，教研组有小课题，班级有专题的研究格局，使全体研究人员都能了解课题，知晓课题，在研究课题的过程中，相互协调，共同提高。
班级研究的专题有：小班幼儿汉字教育生活化研究；小班幼儿汉字教育文学作品的选择与使用；利用图加文教学，引导幼儿进行阅读；收集活动与汉字教育；档案记录法在汉字教学中的运用；汉字教育在各科教学中的有机渗透；瑞吉欧“方案教学”在汉字教育中的运用；汉字教育在幼小衔接活动中的渗透；汉字教育与幼儿文学欣赏能力的培养；家园同步对幼儿进行汉字教育；幼儿汉字教育中的德育等。
2、研讨活动定期进行
要不要对幼儿进行汉字教育、能不能对幼儿进行汉字教育、如何对幼儿进行汉字教育，在课题研究的初始阶段，就这些问题，我们利用业务学习的专门时间进行了讨论。经过讨论，大家一致认为，任何一项研究都应成为促进幼儿全面发展的手段，汉字教育也应如此。在汉字教育的“一个标准”(是指开展科学汉字教育促进幼儿全面发展)、“两个坚持”(就是要坚持遵循幼儿认知发展的规律和汉字教育本身的科学性；坚持贯彻规程精神，努力实施素质教育)、“三个重视”(就是要重视幼儿学习兴趣的激发；重视幼儿汉字敏感性及良好学习习惯的培养；重视幼儿潜能的开发)的原则指导下，全体教师的精心设计，各班以生动、活泼的晨间谈话、集体活动、开心一刻、游戏活动等形式组织了有关汉字教育研究的第一个活动，拉开了各班汉字教育的序幕。
每学期我们都以教研组为单位进行汉字教育展示活动，教研组成员一起选择教材、研究教法、讨论学法、集体备课、分工负责，做到了一人上课，大家提高。
3、着力注重研究过程
每开展一次研讨活动，我们都做到有计划、重过程、勤总结，不管是教研组的活动、还是班组的活动、或是家长的工作，都能及时吸取经验、改进不足。如利用家长的调查问卷，我们通过分析数据掌握了各班孩子的现状，在研讨活动做到了有的放矢、并能注重个体的差异性。每次研讨活动后，就班级幼儿或本年龄段幼儿的特点，反思教学过程和孩子的发展。每学期结束，我们还对班级幼儿的认读能力进行测试，使我们的每一次活动都能在研究目标上有所提高，教学方法上有所突破，教学途径上有所拓展。
教学方法上，我们注重由传统的识记转变为亲身的体验，做到了以下几点：
(1)游戏认字，体现活动性。活动是幼儿学习的主要方式，在汉字教育活动中，我们注意引导幼儿把认字当成游戏，在游戏中来进行“玩”字，把认字活动变成欢快愉悦的玩字游戏，以游戏带动幼儿的好奇心、模仿心、好动心，充分激发幼儿的兴趣和动机。
(2)视听结合，感受形象美。我们注重为幼儿创设动听的、融音乐、画面、语言情境为一体的环境，在这样的意境中，让幼儿接触“字宝宝”。在视听结合的活动中，注重多种方式的有机结合，利用有图识字启发其形象思维；通过听音识字启发其空间思维；运用解义识字启发其逻辑思维；让幼儿充分感受汉字的形象美。
(3)赋于生命，体验朋友情。孩子是泛灵论者，在孩子的眼中，世界万物都是有生命的。让汉字变成“字宝宝”，赋于汉字人的情感，在玩汉字的游戏中，不断进行感情引导，让孩子象认识一个朋友一样，认识“字宝宝”，逐渐和“字宝宝”建立起深厚的感情，这符合幼儿的认知特点，也提高了汉字教育的效果。
(4)营造环境，感悟作用大。环境是幼儿发展的基础，环境是课本，环境是课堂，环境是最好的教师。我们首先为幼儿创设了富有教育意义的班级环境。其次利用了周围的社区环境、节日环境、电视广告等，让孩子知道“字宝宝”的作用。在研讨活动中，我们也注重让孩子在环境中认字，用认识的汉字去感知环境、接纳环境，从而感悟汉字带给我们生活中的方便。
教学途径上，我们注重了从课堂到生活，做到源于生活、用于生活、指导生活。
二、教研活动全员参与
1、领导带头上课
科研的“一把手工程”是我园一贯注重的中心工作。对于汉字教育这样具有挑战性的课题，园长室的领导做到带头进班上课、组织活动、开展研究，掌握课题研究的第一手资料，就教材的选择、活动过程中幼儿兴趣的激发、游戏性、主体性的体现等方面带领全体教师一起进行研究。
2、教师间相互协作
集体的力量是无穷的。在研究中，教师们经常就一些共性问题进行商讨，通过同备一堂、同上一堂课等形式，使集体的力量得到了最大的发挥。课题实施初期，我们就如何上好汉字教育的第一课进行了研讨，接着就如何根据班级特色进行汉字教育进行了商榷。学期中我们开展了同上一堂课的活动，小、中、大班教研组集体备课，分工负责；又根据班级幼儿的现有水平，相互观摩，共同提高。学期末，又以教研组为单位开展了汉字教育展示活动，各教研组的成员一起寻找教材、选择教法、讨论学法、分工制作教具，充分体现了团结协作、共同进步的科研精神。
3、争取家长的合作
家长是我们课题研究最直接的伙伴，课题研究的一开始，我们就把家长的力量放在工作的重要地位。为了避免我们的研究进入单纯识字、机械识字的误区，我们印发了有关汉字教育的目标、原则、途径、注重点等资料，指导家长和我们一起把幼儿的全面发展放在首位，注重幼儿学习兴趣的激发、学习习惯的养成、以及对汉字及周围生活的关注，以保证我们课题研究的科学性。在实施了一段时间后，我们又及时对全园的幼儿进行了一次家长调查，就孩子学习的兴趣等问题进行了总结、研究，以确保我们和家长之间的合作是成功的、有效的，从而有力地保证课题朝着预定的方向开展下去。
课题研究以来，各班每周一期的“双休日汉字教育家教指南”如期地开展了起来。教师们把幼儿认过的汉字、学过的儿歌，通过剪剪贴贴、找找划划、补补填填等游戏化的、动手操作的形式，让幼儿加以巩固，并把孩子的这些作品布置在活动内，不仅起到了“环境是第三位教师”的作用，也让家长成了我们最亲密的合作伙伴。
三、资料积累丰富多样
研究资料是课题实施过程的“脚印”，是反思研究的依据。为此，我们注重研究资料的积累，包括课题研究初期的告家长书500多份、研讨活动的教案50多篇、教学具150多件、幼儿认读汉字情况的家长调查问卷500多份、汉字教育活动的录像14节、以及各班每周一期的双休日汉字教育家教指南150多份。
四、研究结果初见成效
通过研究，幼儿对汉字的敏感性明显提高，孩子喜欢“字宝宝”，爱和“字宝宝”做游戏，开展课题研究以来，孩子们认识了许多汉字。认字最多的孩子已能自如地阅读图加文的幼儿读物；一般的孩子也能认读近千个汉字。最主要的是孩子对生活中的汉字有了主动询问的习惯和兴趣，在学习汉字的兴趣、能力、知识方面都有了全面的提高。
（责编：丛林）