☆教圃新艺
浅 谈 在 情 境 中 学 数 学
溧阳市戴埠中心小学 吴敏 213331
所谓情境教学是指教师充分利用直观形象的具体材料，创设问题情境，激发学生主动参与，达到发展学生，实现教学目的的教学策略。它的一个显著特点是设障布疑，鼓励学生去探索，并在此基础上引导学生训练思维的灵活性和深刻性，以培养学生的能力。实践证明，情境教学不仅在语文、英语等情境性比较强的文科类教学中有着明显的促进作用，而且在数学等理科类教学中更有着广泛的应用前景，单调理性的数学知识更需要通过情境的创设给学生以感性认识，以提高学生学习兴趣。
下面我就以《7的乘法口诀》为例谈一谈情境教学在数学学习过程中的应用。
一、 创设情境，“找”数学
传统的数学课相对来说比较单调，常给人过于理性之感；而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。创设情境，要选择与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的内容作为切入点。
例如本节课从课文《小山村》开始，多媒体展示着一幅幅优美的画面，伴随着音乐和讲解：我家住在小山村，山坡上有一片果树林，树上结满红红的苹果，黄黄的梨。山脚下有一座红色的小楼。村前有一条小河，在绿绿的水面上，游着白花花的鸭群。啊，多美的图画，多美的小山村。
美丽的画面带领大家来到小山村的一座小楼前，让小朋友们仔细观察这座小楼，它每层有7户人家，一共有9层。学生已有1——6的乘法口诀的学习经验，所以就迫切地想知道7的乘法口诀到底是怎样的；甚至有的学生已经想到了7的乘法口诀，很想表现一下，证实一下自已的想法。这是一种好奇心，这是一种表现欲，更是一种问题意识，一种探究精神的良好开端。老师抓住时机，及时引入新课，能让学生学自己所需，自然就学得投入，学得轻松，学得愉快。
爱因斯坦有句名言：“我们没有什么特殊才能，不过喜欢刨根问底追问问题罢了。”情境的创设就是为了能让学生在感兴趣的学习环境中去发现问题，发现新知，从而培养学生的创新能力和探究精神。所以，情境的创设应根据学生的年龄差异、知识水平和学习内容来进行。
情境生活化。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。低年级的数学课，可直接从生活现实出发，创设生动形象的生活场面进行新知的学习。例如，在教学“分一分”时，可创设这样的场面：有两个商店，一个商店里的物品摆放得整整齐齐，另一个商店里的物品摆放得杂乱无章。提问小朋友：如果你要买学习用品，你愿意到哪个商店里去买？为什么？这一问，使学生想到了商品摆放得整整齐齐的超市，激起了学生们分一分，理一理的欲望。为新知的学习作了很好的心理准备和知识准备。
情境趣昧化。兴趣是最好的老师。所创设的情境一定要是能激发学生的兴趣，充分引起学生的注意。例如在教学《对称图形》一课时，上课铃响了，老师才慌慌张张地走进教室。顿时，全班同学“哗”一下大笑起来。原来，老师今天的穿戴太可笑了：眼镜片一个大一个小；裤管一边长一边短；上衣的纽扣儿也上下交错了。等同学们笑声稍停，老师一本正经地问：“你们为什么要笑我？”同学们一开始是觉得有趣，被老师的问题一激，便迫不及待地想说出理由。学生们在争论的过程中，体会到了对称图形的美观性。教师紧接着又鼓励同学们大胆地从生活中去寻找对称图形，并说一说为什么要做成对称的，想象一下，如果不对称将会出现什么情况。抽象的几何图形变成了形象的生活物品，枯燥的数学知识变得生动有趣了。
情境开放化。生活本身就是知识最广的大课堂，学生们在生活中就已经学习了很多知识，所以数学课堂往往是把学生已有的知识进行整理内化。针对这种情况，创设开放性的问题情境，可以有效地补足学生的现实起点。例如在学习《乘法的初步认识》这一课时，我没有按部就班地从连加逐步引入到乘法。因为在此之前已经有相当一部分同学接触过乘法，而且还有同学已经学会了乘法。于是我先让同学们说一说：你对乘法了解多少？同学们畅所欲言，说出了很多，展示了他们已有的知识基础，也提出了自己的疑问。在此基础上，老师再引导同学们深入地理解，既节约了课堂时间，又充分调动了学生的自主性和积极性。
二、 创设情境，“做”数学
瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。儿童的天性是好动，好表现自己，爱与人交往。学习数学的最好方法是让学生去做数学。数学新教材为学生提供了大量的参与活动、自主探索的机会。
例如：教学《7的乘法口诀》，学生在已经知道几个7是几的基础上，老师让各小组先自己写算式编口诀，再互相检查，互相帮助，都写完后在组内的果树上贴上一个果子。并对学生们的合作成果及时肯定：“咱们多棒呀，自己编出了乘法口诀，我们一起来找一找这些口诀有什么特点？”让学生兴致勃勃地进入知识的更深层次。创设活动化的问题情境，是为了确保所有学生的有效参与。再如教学《平均数》时可安排学生三人一组，四人一组地进行活动：用筷子夹弹弹子，每人夹5次，然后统计每组共夹到多少个，以个数最多的组获胜。这时好多组上的同学表现出了强烈的不满。问他们为什么。他们理直气壮地说：因为我们组人少，他们组人多，以总数多少评胜负不公平。老师追问：那么怎么样评才公平呢？话题自然而然地引入到本课的主题——“平均数”上来了。更重要的是，在争论的过程中，同学们已经对“平均数”这个概念有了形象的认识。
三、 创设情境，“用”数学
数学即生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。学习的环境应放在真实问题的背景之中，使之对学生有意。数学学习过程中，教师必须引导学生作广泛沟通，注重实践，让学生体验到学数学的价值所在，从而更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识。
例如，《7的乘法口诀》一课中，学生理解和掌握了7的乘法口诀以后，可爱的七星瓢虫出现了，给小朋友们带来了题目，同学们调动自己的新经验，尽可能快地计算出得数；再让小朋友们运用所学的知识计算一下全班的人数，同学们惊讶地发现，用7的乘法口诀也能计算，而且算起来相当方便、快捷。真正体会到知识的用处,也明白了学习数学的目的。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。用创设情境的教学方式，能为学生营造宽松、民主的氛围，激发学生的学习兴趣和主动参与欲望，全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去。
[作者简介：姓名：吴敏 女 77年10月出生 5年教龄 任教数学 小教一级 溧阳市戴埠中心小学 邮编：213331 电话：7900136]
（责编：丛林）