☆课题之舟
日记：打开习作教学之门的钥匙
——《指导写好“写作日记”，提高习作教学效率》阶段性成果报告
新沂市高流小学 张学武（执笔）
一、缘起
新颁布的《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”
然而，长期以来，农村小学的习作教学常以“教师命题，作前指导，作后评讲”为一种约定成俗的形式。学生也习惯形成“读懂要求、东拼西凑”这种麻木应付的思维定势，造成习作要么“改头换面抄例文”，千篇一律；要么“搜肠刮肚”草草了事，一篇习作写个三五十字，还不知所云。
经调查、研究，我们根据农村小学生的实际情况，认为要改变这种实效不大、毫无生机活力的习作现状，就必须考虑这样两个问题：其一，学生是否有“表达”“交流”的需要，是否有“表达”“交流”的内容，这就需要我们研究写什么的问题；其二，学生是否会“表达”“交流”，这就需要我们研究怎么写的问题。
我们假设：如果教师从小学生的学习生活、言语交际的实际出发，指导他们留心观察、用心感受，本着“说真话、实话、心里话”的原则，“展开想像和幻想”，把一天生活中记忆较深的人、事、景、物，用日记的形式只选其一记录下来，然后在习作时，能根据习作要求从近期日记的诸多段(篇)中任选一段(篇)最“相似”的进行修改，使积累与运用协调发展，变“要我写”为“我要写”，化“应付”成“渴望”，就可以改变习作教学举步维艰的困境。
为此，我们在指导学生写好“写作日记”，提高习作教学效率等方面进行了理性的思考和探索性实践。
二、实施
(一)全员参与，重在激趣
我校《指导写好“写作日记”，提高习作教学效率》被列为江苏省教育学会省级“十五”教育科研课题，我校所有语文教师均是课题组成员。我们要求全校所有的学生均有规模大小一致的日记本(一、二年级进行写话训练)，老师用抽批、精阅相结合的方法，来激励学生写日记(话)。
小学生具有很强的“向师性”，所以“为人师表”是最好的号召力。我们课题组许多老师坚持天天记日记，有的已写满了几十本日记，新学期开始，他们把这些日记拿到班上“炫耀”：你知道老师小时候的故事吗?你想了解老师以前有哪些快乐和忧伤，有哪些值得骄傲与自豪，哪些令老师后悔、难过的事情吗?在充分激起学生兴趣的基础上，告诉学生：记日记是多么有意思的事!可以把每一天中看到的、听到的、想到的、有趣的、有意义的都写进去，积累一来就是最宝贵的精神财富呀!从而提起了孩子们记日记的兴趣，而且“一发而不可收”。
(二)分类指导，解决“写什么”
1、万事开头难。小学生初写日记，最常见两类情形：一类是内容较多，但清一色的流水帐，什么吃饭、看电视、睡觉加上学之类的；另一类内容较少，一二十个字，干干巴巴就一两句话。
对于第一类情形，教师重在指导选什么内容写：一天中听到的、看到的、想到的事情比较多，不可能件件都写到，这些事情中哪件对你印象深刻，给你的感受最深?引导学生抓住一天中自己感兴趣，印象深的一两件事进行有序、有重点的写出来。
针对第二类情形，教师要重在鼓励和引导。因为出现这一类情形的往往是对习作不感兴趣或习作基础相对薄弱的一些学生。教师对这类学生要尽可能给予鼓励、给予信心。如对发现用得好的一两个词、描写精彩的一两句话、新颖的观点等时，就用红笔圈注，并适时给予评价：“描写得真精彩”、“你的眼光独到，见解独特”、“看到你又进步了，老师真为你高兴”……让学生在写日记的过程中，得到老师的赞扬和鼓励，获得心理上的满足感、成就感，唤起他们的写作兴趣。
2、生活是写作的源泉。天天写，日日记，学生很容易产生厌倦情绪，“写”容易变质为“应付”。教师应注重加以恰当的引导，适时出“新”，让学生“欲罢不能”。
日记内容丰富，形式多样。从内容上看，可描写自然现象及景观，如春夏秋冬、风雨雷电、日月星辰、江河湖海、花鸟虫鱼；可记叙对社会人或事物的看法、追忆童年趣事、记录成长经历、倾吐生活的烦恼：还可介绍自己的读书心得、展现精心撰写的作品……从形式看，不但有观察日记，还有剪贴日记、感悟日记、活动日记、读书日记等。
教师在平时可以有目的有组织开展一些丰富多彩的实践活动，使学生获得充分的感知，获取写作的材料。如训练学生写观察日记，可连续一个月要求学生晚上观察月亮的变化，让学生在细心观察中体会：月亮有时像眉毛，有时像镰刀，有时像半个西瓜，有时又变得滚圆滚圆的；若再与星星、云彩等其它景物联系在一起，更是变幻多端。使学生不知不觉中明白只要善于观察，勤于观察，生活中就一定有取之不竭的素材。这样一来，学生的日记也就言之有物、言之具体、言之有情。
(三)课内课外结合，解决“怎么写”
解决了“写什么”问题，随之而来的便是如何把观察到的东西准确地表达出来。教材中的每篇文章都是用规范的语言准确地表情达意的，是很好的范文。教学时要充分利用教材，上好每一节语文课，或让学生学会选择有价值的素材来写作的方法，或让学生领会课文中遣词造句的精妙之处，或让学生掌握其谋篇布局的技巧……做到上一课必有一得，重点引导学生背诵、积累，从而把课堂上学到的东西内化迁移运用到写日记中。
“得法于课内，得益于课外”新课标规定：“六年制要求学生课外阅读总量不少于150万字。”于是，我们充分利用班级图书角等作用，增强学生的阅读量，鼓励学生搞摘抄、剪贴；或去外地观光旅游，“行万里路，读万卷书”；或开展辩论会、演讲会活动，让学生练好“活”笔头。
（四）持之以恒，引导提炼，力争写得好
写日记贵在坚持。我们课题运用评“日记大王”，“优秀日记展”等措施鼓励学生每天都写。日记坚持写下来，积累的素材会越来越多。每次作文，学生先根据我校已总结出的作文审题四法(即逐词推敲法；六问审题法、比较法、限制法)任选一种或几种，准确审清题意后，从所写的日记中找一篇最符合作文要求的题材，按一读、二自改，三讨论、四指导的步骤加以引导提炼，指导由日记向作文转换，如此，学生所写的作文大多能体现出专家们所倡导的那样：“作文应该最具有个性化，最具有社会性和思想性的，也是活生生的，作文教学也是最能体现素质教育特征的……”
三、效果
开展课题研究一年来，效果主要体现在以下几方面：
第一，锻炼了学生的语言表达能力与组织材料的能力，养成勤于动手动脑等良好习惯。日复一日，学生坚持写下来，习惯养成了，写作能力提高了，思路开阔了，他们的眼睛再也不仅仅停留在事物的表面，视野再也不仅仅局限于生活的小圈子，见解再也不仅仅是简单的重复或人云亦云。他们把敏锐的目光投向了事物的本质，社会的方方面面，他们用手中的笔去描绘多彩的生活，去评论世间的千姿百态，去表达自己的爱与憎……。
第二，提高了孩子习作的兴趣，促进了全校学生作文水平的整体提高。
一次问卷调查结果反映：100％的学生都认为通过坚持写日记，自己的作文水平提高了，近96％的学生认为“日记不仅提高了自己的作文成绩，更主要的是使自己养成了好多良好的生活习惯、学习习惯。”仅一年多时间，学生在国家、省、市级报刊上发表习作（含征文获奖)180余篇，学校在省组织的阅读竞赛、全国“创新杯”征文比赛等活动中获组织奖。 。
第三，教师的教学水平和教学能力得到提高，教学观点和教学理念得到转变。我校课题组老师在省市征文中有5人获奖，有10余篇相关论文发表；另外课题组老师1人在徐州优质课评比中获二等奖，4人次获新沂市优质课奖；面向全市及全镇开展相关课堂教学活动3次，引起强烈反响。
“学贵有法、教无定法。”怎样更充分地利用日记的这种形式来全面提高学生的写作水平，值得探讨的内容和形式很多，课题研究中教师要用先进的教育理念武装自己，不断反思，调整自己的教学方法，使自己的水平和能力不断提高。日记向作文转变是一个生生互动、师生互动的过程，重在激趣和引导。这就要求教师势必改变传统的、单一的教学模式，不断创新，才能摘取这个作文教学研究中的硕果。
四、存在的问题及下阶段研究重点
当前，我们课题研究工作中主要存在如下问题：
1、尚未建立有效机制来激励每一位学生每天都能认认真真写好日记，说自己想说的话，而不是有时是应付了事。
2，教师科研意识有待于进一步增强，理论知识还需要再不断充实；此外，教师在课题科研工作过程中的协调能力、分析与总结的水平都应有所提高。针对以上问题，结合我们课题实际，下一阶段我们将加大教师自学与培训力度，提高教师理论水平及科研能力，及时、有效制定出新的研究方法，加强协调，以促进课题的研究，并获取更大的成就。
(注：本文由张学武执笔，乔栋、宋春莲、王新凤参与讨论)
（责编：丛林）