☆教圃新艺
运用多媒体技术 优化古诗教学
溧阳市戴埠中心小学 史振云
新《语文课程标准》明确提出：小学1—6年级学生背诵优秀诗文160篇（段），并且还附录了70首古诗背诵推荐篇目。由此可以看出，在高呼素质教育的今天，注重学生继承中华民族优秀文化遗产和文化积累，显得尤为重要。而古诗教学的重点就是让学生理解诗中的情，感受诗中的美。多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一体，易于表现诗歌的意境，调动学生的视觉感官系统，弥补了传统古诗教学中的缺憾，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生能更加积极主动地吸取古诗营养，探索古诗真谛。
一、营造氛围 真切感受
教学中借助多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，能烘托、渲染诗歌内容，调动学生的情感，有利于营造课堂氛围，让学生感受诗中隽永的意境。如在教学李白的《早发白帝城》时，可选择明快的古筝曲配乐吟诵，我让学生在音乐的渲染中感受到有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美丽景象，通过读议，让学生体会作者当时那喜悦无比的心情。又如在教学王之涣的《登鹳雀楼》一诗时，我运用多媒体以淡淡的鹳雀楼为背景，黑色的隶书诗句为主题，再配以雄浑的古琴乐曲为辅助教学，进一步理解“白日依山尽，黄河入海流”的豪放而磅礴的气势。教学《春晓》时，我通过多媒体课件的界面显示和音乐的渲染，把春天美好景色展现出来：盛开的桃花，欢快的小鸟、柔和的春风……随着悦耳的鸟叫声，优美的配乐，学生便会有如临其境，如闻其声的真切感受。
二、动态演示 再现情境
古诗的特点是“诗中有画，画中有诗，诗情并茂。”一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。而以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略到真实的诗情画意。多媒体课件的动态演示，可以再现情境，弥补这一缺憾。仍以《早发白帝城》为例，我引导学生在合作讨论理解诗句的基础上，让学生用自己的话说出诗句的意思，然后运用多媒体课件再现情境，逐渐显示出彩云、山、水、小船，让学生边讲，教师边演示，画面从无到有，处于变化之中，完全吸引了学生的注意力，把学生带入情境。学生通过画面，欣赏诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面有静有动，从有限的画面想到无限的画外，从而活跃了思维，培养了学生欣赏诗句的能力，达到感悟理解作者所表达的思想感情。
三、创设情境 丰富想象
古诗是文字作品中色彩鲜艳，香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍炙人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。叶圣陶先生曾强调古诗教学重在陶冶性情，扩展想象。因此，在教古诗时可利用多媒体创设情境，启发学生展开想象的翅膀，把跳跃的感情连缀起来，把省略的意境连缀起来，这样才能真正领会诗人的情感，进入诗人所创设的意境之中。如教《山行》这首诗时，先指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜，白云深处有人家”这两句，然后让学生根据生活知识的积累，用语言描绘秋天里的高山、弯曲的石阶小路、白色的浮云、山顶的竹篱茅舍的形象；接着指导诵读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，教师则利用课件显示出一片红色的枫林，创设出一幅色彩鲜艳、层次井然的古代山水画，再启发学生以画讲诗：秋山霜林和停车观赏的情景无不充满着一股蓬勃向上的气息，诗歌写得既清新又富有生气。在层层深入的过程中，学生领会了诗的意境，想象并领略到诗中的美。
四、映照现实 以情激情
教材中所选古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸怀。教师在教学中可以运用多媒体，以生动的形象和深邃的意境调动学生的内心情感，引导学生体验诗人的情怀，引起思想上的共鸣。如《锄禾》是小学低年级教材中的一首诗，如今的学生衣食无忧，他们大部分没有农田耕作的生活体验，平时吃饭浪费的现象十分严重。因此让学生体验农民耕作的辛苦，从而教育他们要珍惜劳动成果，是本诗教学的难点。在教学时教师利用多媒体给学生显示这样一幅录像：农民伯伯起早贪黑地播种，顶着烈日挥汗如雨地除草、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，不需要过多的解释，学生就深深体会到米饭来之不易和诗人对农民的同情之心，激发出起他们对劳动者的同情与热爱。然后再播放一组生活画面：几个孩子在麦田里玩耍，踩坏了麦苗；一个小朋友把吃剩的白馒头扔在地上……教师再引导学生小组合作讨论：此情此景，你想对录像中的小朋友说些什么呢？两相对应，学生自然而然地体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻内涵了。
五、辅助吟诵，品味达趣
古诗还具有短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记的特点，特别适合小学生诵读。教学古诗时，教师应安排充裕的时间，采用大声朗读、配乐朗读等多种形式，让学生在朗读、吟诵中体味、感悟和表达。在朗读指导中，图片、声音、音乐等多媒体手段的参与对学生准确感受，把握全诗基调很有帮助。在教学《早发白帝城》时，我让学生结合画面体会彩云之间的白帝城地势之高、之美，“千里”之遥“一日”之短，点出穿行速度之快恰到好处的夸张；感受到两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断的群山的动态美。此时此刻启发学生：在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样吟诵这首诗呢？学生的情绪一下子被调动起来，他们跃跃欲试，这时教师再播放诗人翘立船头顺流而下的动画课件，配上古筝曲的轻松明快的曲调，使学生如临其境，不知不觉地进入角色，带着这种感受去朗读去表达，在诵读中品味，在诵读中表达，吟出了情，也诵出了趣。
（责编：丛林）