☆教圃新艺

在情趣 感悟中飞扬学生个性

溧阳市河口小学    彭正亚

 《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，如何为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，发展学生的个性呢?

      一、营造良好的教学氛围，让学生个性飞扬

      对小学生而言，他们的学习活动还处于一种不自觉的阶段，还不懂得学习的重要性，他们对于学习更多的是出于好奇和感情所至。所以，小学教师要特别注意教学环境的营造，特别注意情感氛围的营造，关爱、尊重每个学生，尽可能拉近与学生的距离，使之感到亲近。这就要求我们的语文教师具有过人的才智，具备丰富的才情。假如我们的教师知识渊博、教学有方，能书善画、能说会道、能歌善舞，对所教学科充满热爱，无疑会赢得学生的喜爱。除此之外，教师应关爱每个学生。事实证明，热爱学生才能被学生所爱。课堂上，教师的鼓励和期待，会点燃学生思维的火花；教师的首肯和赞许，会开启学生心智的闸门；教师的一颦一笑，会坚定学生求索的信心；教师的风趣幽默，会留给学生睿智和风范。如果课堂上总是充满着教师的鼓励、关爱和尊重，学生才会被感染，并因此而动情，愿意对你敞开心扉。只有在这种平等、和谐、爱的氛围中，学生才会积极参与学习活动，真正成为语文学习的主人，从而充分展示他们的个性，发挥其学习创造性。听于永正老师的课，就知道正是他那那幽默风趣的语言，平易近人的态度，对每个学生发自内心的关爱和尊重，才能很快缩短他和陌生学生的距离，赢得了学生的信任和喜爱；学生个个愿意积极参与学习活动，说真话，露真情，而不是见风使舵，人云亦云，个性得到充分展示。如：在于永正老师执教的《全神贯注》一课中，当于永正老师和两位学生赛读后，让学生来评判时，学生各抒己见，理由充分。其中一生这样评价到：“我认为应该是某某同学得第一，某某同学得第二，而于永正老师只能得第三，因为您是老师，经验丰富，读的这么好是应该的。”多么尖锐、多么有个性的的评价啊!只有当学生想说、敢说、愿说时，学生的个性才能得以展示，学习创造性才能得到充分发挥。

        课堂上，除了要求老师以情动情，以趣激趣外，我们还可以充分发掘教材的趣味性，让学生在充满趣味的学习中飞扬个性。

       相对其他学科教学，语文教学更具形象性、情景性和趣味性等优势。教师若能营造良好的课堂氛围，学生就会深受气氛的感染，如将静态的教材(如《狼和小羊》；《乌鸦和狐狸》等等)改编成动态的童话剧或制作成电视录像、多媒体多维动画等，通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，生动活泼的投影演示，再随着优美动听的音乐伴奏，整个课堂就会被渲染起来，这样的氛围能为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。学生在生动活泼的学习中，个性才能得以充分展示。

      二、创设生活化的课堂环境，让学习充满情趣

      传统的课堂环境：洁白的墙壁，前后的黑板，纵横式的桌椅，严肃的老师……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、宽松的人际环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中飞扬个性。例如，根据学习的需要，可以把教室布置成不同的风格。在学习《荷花》、《晓出净慈寺送林子方》等课文时，将教室布置成一个大荷花池：清清的池水，碧绿的荷叶，粉红的荷花……学生在“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的荷花池边学习，怎能不心旷神怡：春天，碧绿的草地，归来的燕子，无颜六色的鲜花，学生在“春色满园”中学习《江南春》、《春日偶成》，怎能不诗性大发……在不同风格的教室中，我们还可以开辟贴近学生生活的生物角、玩具角、图书角……课堂可以是表演的舞台，可以是一家“百货公司”，还可以是“电视台的转播室”……而此时的教师，不再是高高在上的传道授业解惑的老师，更是孩子们的学习伙伴、生活导师。学生也不再是被动接受的容器，而是一个个个性飞扬的主动学习者。

      三、创设良好的探究天地，让学生自悟自得

     《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要特别珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们教师尊重学生在学习过程中的独特体验，引导、鼓励学生自主学、自己悟，自由地表达自己的观点和情感，给他们无拘无束地创造探究的天地。如：在教学《村晚》一诗时，学生在朗读体会“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”时，一生体会是：仿佛看到了一个无忧无虑，活泼开朗的牧童。故而他在朗读时读得稍快；这时，一生提出了不同的体会：牧童在傍晚归去途中，自由自在的不成腔调的随口吹着短笛，这时候的牛应该是慢慢地、不急不忙地走着，我觉得语速可以缓慢些。于是，他用缓慢的语速读这首诗。此时，一个悠闲、自得的牧童便出现在我们面前。这正是由于学生的个性差异、理解差异，而使感悟体验不同，使学生各自所得。

        学生的感悟自得，随着学习情境的创设而升华。因此，教师可为学生的感悟创设良好的学习情境，让学生入情入境，自悟自得。如学习《江南》一诗时，在学生想象感受“鱼系莲叶间”的情景后，我为学生创设情境：几个小朋友做莲叶，让读诗的学生做一做快乐的小鱼，鼓励学生想怎么演就怎么读。其间，学生充分发挥出自己的创造潜能，获得了不同的体验感悟。如：一生做小鱼游到东游到西，游得很快，读得也很快。据他说：“我是一条快乐的小鱼，我在和别的小鱼赛跑。” 一生做小鱼一会儿游得慢，一会儿游得快，读起来声音自然高低快慢有起伏。他说：“我一会儿在水里游得快，一会儿累了，就慢慢地游，欣赏欣赏风景。”多富有童趣、富有个性的体验啊!

有情有趣才是真，有感有悟才有得。让我们的学生在充满情趣、自悟自得的课堂中，个性飞扬吧!

（责编：从林）