☆调查报告

初中英语学习后进生心理需求探秘

徐州市第三十一中学  刘翠萍

刚开始学习英语时，学生都比较感兴趣，但随着英语教材加深，进度加快，两极分化越来越严重。其中有多方面的原因．比如，有的学生意志力比较薄弱，怕吃苦，懒于记忆；有的是学习方法不正确；有的因考试难度加大，开始惧怕英语，兴趣随之淡化；不过，更重要的原因，还是因为无情的升学压力导致老师的教学心态在变，并逐渐忽视了学习后进生的心理需求的原因。近年来，本人在教育教学工作中发现，许多后进生的转化工作之所以成效不大，是因为就没有对后进生的心理需求方面做深入的研究，也就没有找到相应的解决办法．为了了解后进生的心理需求，真正做好英语学习后进生的转化工作，我对初三五十二名后进生就他们对教师的课堂语言、教学态度、参与课堂活动等方面的心理需求进行了一次问卷调查。其调查结果如下：

    一、对教师课堂语言的心理需求

从上表可以看出，受调查者喜欢风趣幽默、表情丰富的课堂语言；不喜欢正统的、平淡无奇的、生硬的语言。受调查者一般课堂自控力差，有意注意时间短，所以很难适应老师一直很正规的课堂语言。如果老师的课堂语言风趣、幽默，则能缓和严肃的课堂气氛，调节学生们一直绷紧的脑神经，课堂效果将会事半功倍。十几岁的少年青春活泼、充满朝气。他们不喜欢毫无生气的课堂，有时老师与学生的年龄相差很大，若老师的课堂语言距他们的生活太遥远，则很难引起他们心灵的共鸣。因此，老师的课堂语言应贴近他们的生活．有时老师应忘记自己的身份和年龄．比如，当他们表现好的时候，你说，“你真是帅呆了”或“你真酷”……。无形当中就拉进了彼此的心理距离，他们喜欢上了你，也就喜欢上了你这一学科。

后进生也有很强自尊心，他们特别需要在公共场合保住面子，尤其在异性同学面前。由于他们正处于青春发育期，因此特别注意自己的外在影响。在课堂上他们特别想叫老师给他们面子，委婉地指出他们的问题所在。这样，他们就会对老师存一份感激之情，并维护了他们对这一学科的兴趣。当他们在课堂上回答不出老师的问题时，他们最喜欢听的话就是：请坐，再仔细想想。老师相信，如果再给点时间，你一定会想出来的。

二、对教师教学态度的心理需求

后进生大都各科成绩欠佳，由此经常遭到老师和同学们的鄙视，家长的白眼和谩骂．他们常常有一种无助的感觉，对周围的环境产生—种心理恐惧，自信心几乎降到了零点，在老师和同学们面前不敢发表自己的见解。因此，他们心中渴求老师理解他们的处境及心理感受，真正尊重他们。给他们讲课时经常面带微笑，使他们有一种安全感。当他们在课堂上出现错误或反应慢时，能包容他们，多给他们一分耐心和鼓励，让他们感觉课堂气氛的轻松愉快，信心永存。如果老师对于他们缓慢的课堂接受力总是表现出—种烦躁或过多的指责，那么他们追求上进的火花就会被熄灭，求知的激情便会被抹杀。

从上表可以看出，96％的学生都希望能得到老师的赞美。人人都喜爱听赞美的语言，但很少有人能听到。更何况这些长久不被周围人正眼而视的后进生。有的老师认为，成绩不好就是一切不好。他们常说，我就找不到某某身上有什么闪光点。试问：是那些学生身上真没闪光点还是老师缺少了一双善于发现美的眼睛?如果老师在讲课的同时能随时关注学生们的神情举动，特别是那些平时问题较大的学生，抓住其闪光的一刹那，并及时予以夸大表扬，那星星之火谁敢说不会成燎原之势?那闪光如流星，不注意捕捉，瞬间就会陨落，就有可能失去使其转变的最佳时机。俗话说，良言—句三冬暖。老师—句赞美的话语会使他们倍感自信，亦可能会影响他们一生。

三、   对开展课堂活动中的心理需求

 俗话说，物以类聚，人以群分。从上表可以看出，绝大部分的学生都喜欢下位与自己喜欢的同伴一起表演，一是他们觉得有新鲜感，与同位相处久了难免会有厌倦感；二是同位不一定与自己的水平相当，扮演很难顺利。有的同位比自己水平低，扮演起来效率太低，水平不会有所长进；有的同位水平比自己高，很怕对方嫌弃自己，在他（她）面前没有自信，深感压抑；三是与同位相处不很融洽，合作不愉快，自然没有激情．

    有竞争，才有动力，才能燃起学生们的激情。从上表可以看出，学生还是很喜欢有竞争性质的课堂活动的。在课堂教学活动中，围绕课文内容设计一些不同形式的对抗赛，如小组之间的对抗；可以是同一层次的男女生混合对抗、或同一层次且又同一性别的学生对抗；也可以是个体之间的对抗。在对抗竞赛的过程中学生们的兴致特别高，谁都不愿意服输，此时老师假如善用激将法，学生的积极性会更高。

    只有赋予学生足够的学习主动性，他们才觉得是对自己能力的一种挑战，他们才觉得学习有意义。面对新的知识，他们喜欢先自由探索，尝试错误，尔后再有的放矢地听老师讲解，真正体会到自己是学习的主人。从上表可以看出，他们不喜欢老师不给他们留一点思考的空间，就单刀直入地向他们传授新知识，使他们感觉自己就像个容器很无助地被强行往里塞，塞得都找不到了自己。他们深感苦闷和压抑，他们需要释放来达到身心的平衡．因此，逃课成了他们渲泄的最佳方式。在课堂以外，他们可以找到属于自己的一片天空。因此，老师设计的每一教学步骤都必须以学生的主动性、创造性为主，少一些干预，多给学生一些自由探索的空间。

对学生心理需求的研究工作是对后进生实施转变的一个非常有效的突破口，是我们搞好对后进生教育和教学的起点，假如不研究他们心理需求，不知道他们心中想的是什么，也就无从谈起对教育教学方法的选择和应用。因此，只有深入学生的心理，了解和研究学生，发现他们的好恶，了解和满足他们的心理渴求，才能做到有针对性的开展转化工作，才能使他们乐于接受老师的教育，主动配合教学，不断改变不良的学习状态，走出学习的误区。   

                                                        （责编：林荫）