☆教圃新艺
提高口语表达能力的“五步曲”
溧阳市茶亭实验学校 黄军
《全日制中学语文大纲》明确指出：“口头表达能力和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义，指导学生口述见闻，说明事理，发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对书面表达能力也有促进作用。”然而到目前为止，一些农村普通中学学生的说话能力的培养现状令人担忧。
笔者在农村中学教学多年，曾用问卷方式，对所在学校初中学生三年时间接受说话训练的实际情况进行过调查，结果令人忧虑：其一，接受说话训练的时间不足。每周用于讨论，说话训练的时间人均仅有17.5分钟。其二，训练机会过少。参加辩论会次数为零，参加会议发言等实践机会人均仅1.2次，且从未面向社会听众。其三，训练方式落后。例如，上课只是机械地口头重复课文内容及情节，有的甚至以背诵代替说话训练，难以提高说话能力。其四，对说话训练的知识技巧一无所知。其五，学校领导、班主任对说话训练不重视，尤其语文教师也不重视说话训练。这样的现状显然与时代的发展、社会的需要不相符合。随着市场经济的飞速发展，社会的不断改革开放，对中学生进行持之以恒、行之有效的说话训练已越显紧迫和必要。
如何提高学生的口语表达能力呢？我认为，提高口语表达能力的教学应走一条以学生为主体，教师为主导的训练之路。也就是说，要唱好“五步曲”：
一、知
知就是明确认识，摆正说话训练的位置。说话是用来交流思想，表达情感，提出主张，说服他人，解决问题的手段之一。说话能力是一种综合能力，反映出一个人的头脑是否清晰，思维是否敏捷，知识是否渊博，办事是否有章有法等基本素质情况。随着社会的发展，人类合作交往的增多，说话能力己成为现代人才必备的基本素质之一。
农村中学要特别要重视学生的口语能力的培养与训练，从领导到教师都必把进行说话训练，培养说话能力作为语文学科实施素质教育的一项重要内容来抓；要深刻认识到培养说话能力是现代社会发展的迫切需要，是开掘学生智力潜能需要。校领导应采取有力措施，把说话训练落实到实处；而语文教师尤其要从思想上彻底摆脱“重读写，轻听写”的传统观念，要与其他学科的教师形成共识，大家都来重视，齐抓共管说话训练。
二、激
激，就是激发学生的说话欲望、兴趣。首先是运用新颖多样的教学手段，尽可能创设说话训练氛围，培养学生说话的胆量，敢说—愿意说—主动说，能把自己的想法说出来与别人交流，这是说话训练的基础。
其次，教师富有吸引力的语言示范，可以间接激发学生的说话兴趣。教师的言传身教，往往能在学生心田撒播知识的种子和做人的良知。教师的言教，相对来说，更多的是口头语言。口语是教师从事教育教学的基础，尤其对语文教师来说，其口语是否规范、生动娴熟，是否有说服力和感染力，都会影响学生说话能力的提高与否。另外，教师的口语表述，除了要声情并茂，娓娓而谈、幽默风趣，还要讲究语言表达的准确性、逻辑性、简捷性、启发性、生动性、可亲性以及真实性，这样教师的说话才能对学生起示范作用，从而激发学生说话的兴趣，有效地提高学生的说话能力。
三、导
导就是疏通引导。中学生有了说话的欲望，能够话从口出，这是第一步。但并不一定话出口皆能流利畅达，因经验、阅历、临场发挥等因素的限制，有人会中途“卡壳”，有人会辞不达意，有人会不知所云……诸多毛病，需要教师“对症下药”进行引导。导的具体方法有：
1、分解法：多用在学生“卡壳”时，教师帮助他们引出相关话题，让其有所取舍，顺“路”而说。笔者讲《最后一课》时请一同学回答韩麦尔先生为何下课时脸色惨白?该生回答不出来，我及时进行分解，脸色惨白的原因有——贫血、休克、受惊、过分激动、悲痛、对死亡的恐惧等，韩麦尔先生属哪一种，这样一点拨，学生自然说出了正确答案。
2、比较法：此法有助于发挥学生主观能动性，把头脑中创造性的思维成果转化为说话内容，撇开所要谈论的对象不说，想一想若是换了你该怎样说。如在讲《变色龙》时，对警官奥楚蔑洛夫的说话转弯技巧给予一番“表扬”之后，我引导学生设想“假如你是这位警官，你该怎样处理这件事?”我还应用“交际中应急应变”和“言语祸福”等话题让学生去“实践”，取得了较好效果。
3、连问法：这种方法启发学生要注意条理性。如讲《范进中举》让学生认识封建科举制度的罪恶，设计了这样几个问题：胡屠是怎样一个人?在范进中举前后对范进的态度怎样变化?是怎样表现出来的?反映了当时怎样的社会现实?对要说的内容理解透彻了，思路理清了，口头表达能力也就提高了。
4、启发式：从多角度来启发学生的形象思维和创造性思维进行说话训练，这主要体现在口头复述课文之中，使说话具有形象性。具体作法是在复述课文之前，将原文的内容，从不同感官的角度分解成学生所能感受到的视觉、听觉、嗅觉等方面的信息，通过这些信息的转化，去构成一幅立体画面，使学生口头复述的内容具有形象性的特点。据此，训练来提高学生说话能力，如教《谁是最可爱的人》中的第二个典型事例，“马玉祥在烈火中抢救朝鲜小孩”一段：“……呀!满屋子灰洞洞的，只能听见小孩哭，看不见人。我的眼也睁不开，脸烫得像刀割一般。我也不知道自己的身上着了火没有，我也不管它了，只是在地上乱摸，先摸着一个大人拉了拉没拉动，又向大人身后摸，才摸着小孩的腿，就一把抓着抱起来，跳出门去。”这一情节就可充分调动学生形象思维的积极性，在视觉方面，学生可根据自己的生活经验，通过想象，眼前就会形成这样的画面：“烟很浓很大，不断地从窗、门等处，向外滚动着。屋内很暗很暗，只有红红的火光，别的什么也看不清楚……”。从听觉角度：“屋内大火燃烧，发出呼呼的响声，门窗等木料发出哔哔啪啪的爆裂声，夹杂着孩子的哭喊声。另外调动嗅觉、触觉等也可以获得对这一场面的具体形象。以此来锻炼说话的连贯性和生动性。
5、想象、联想法：根据原文中的已知情节，合理地想象出未知情节，再把这一新的情节结合形象思维活动，通过说话形式(复述)表达出来，提高口头表达能力。如初中语文第四册《七根火柴》结尾段：“卢进勇悄悄走到后卫连指导员的身边，看着那闪烁跳动的火光，他用颤抖的手指，打开了党证，把剩下的六根火柴，一根根递到指导员的手里，同时，以一种异样的声调在数着：“一、二、三、四……。”根据这一情节，抓住关键性词语和富有想象的问题，引导学生想象和联想：
(1)、根据原文提出问题：卢进勇细数那六根火柴、声调为何异样?学生通过想象，可回答：“因失去战友而内心悲痛，以及被战友崇高精神所感动。”
( 2)、结合想象提出问题：在这种情况下，卢进勇的表情是怎样的?以及他的视觉、听觉、感觉能产生什么样的反应和幻想?学生在原文情节基础上，必然联想到无名战士形象及他的言行细节。
(3)、超越时空提出问题：假如无名战士还没有牺牲，并且看到卢进勇把火柴交给部队的情景，无名战士的表情和心理反应是怎样的?卢进勇会产生怎样的新感觉?
通过合理的想象与联想，学生把头脑中必然产生新的画面连缀起来，再完整表达出来，能够有效提高学生口头表达能力。
四、练
练，就是行之有效的训练。这是中学生口语训练的重点，古人云：“拳要打，字要写”。说话训练可结合课文训练，也可在课外进行专项训练，具体方法有：
1、利用“日读”提高学生说话能力
针对农村中学生缺少说话训练机会的现实，笔者尝试了一种有目的、有计划、有组织地提高说话能力的“日读”活动。即：每天上课前抽出3—5分钟让学生读一些短小精悍的文章或说一两桩所见所闻所感的事。时间虽短，但滴水穿石，长期坚持，学生的说话能力一定会得到普遍提高。我班的陈蓉同学在常州市朗诵比赛中获得三等奖，这就是训练的成果。
2、利用语言实验室进行说话训练。现代化视听媒体为教师进行说话训练提供了先进的教学手段。近几年，笔者在说话教学中，一直坚持在语言实验室进行训练，效果较好。通过实验室的听音功能，增强学生听音辨音能力，掌握说话技巧，再借助录音功能来分析、评判学生自己的即兴说话录音，大大提高了学生说话的兴趣和口头表达能力。
3、把说话训练渗透于写作教学中
写作课堂不仅仅是写，也要为学生提供争辩问题，自我演讲，互相启发的学习机会。美国戴尔.卡耐基《雄辨有术》中引用了美国大政治家柏寿安的一句话：“通常所谓说话流利，就是说那人说话是从心底发出来的，里面充满了热诚。”这种热情往往要来自于使学生能够表达热情的话题，比如像“生活中最难忘的事”，“我最喜欢的……”等一些较自由的题目，老师如能从学生内心的热情出发，组织学生自由讨论、辩论，就能发掘出学生心灵深处的属于自己的热情，也就能热情洋溢地表达自己的看法和见解。
五、比
比，就是创设情节，开展辩论。随着中学生说话训练达到一定程度，教师可创设情景组织同一层次的学生开展辩论，进行说话比赛，评比的内容有：普通话的语音是否标准；语调语速是否恰当；表情是否自然：态势语是否得体。评委可由学生担任。用比赛来促进学生的口语表达能力，是一个有效的好方法。
当然，中学生的说话训练、口头表达能力的提高不是一蹴而就的事，要遵循循序渐进的原则，通过恰当的训练手段，从而使学生学会说话，学会表达，最终学会做人。 （责编：丛林）