☆教海探航
从鼓励和积累中培养提问能力
无锡市广勤中学 陈中奇 邮编 214008
提问是一种可贵的能力，是发现进而创造的第一步。如何培养学生存疑、质疑的能力，鼓励学生敢于、善于提出问题呢？
在教学实践中，我发现，我们的学生还不会很好的善于地提出问题。最近，我教《鱼我所欲也》一课时，学生提出的大多是字词方面的问题，而有一位学生在自言自语的说：“生命都没有，义还有什么用?”身旁几位学生听罢连忙点头称是。这显然是一个非常棘手的问题，一个与教材教参唱“对台戏”的问题，一个大语文范围的问题，一个超出正常语文教学设计的问题，一个让教师不大愉快的问题，一个个人道德修养和语文知识积累不够的问题。当时由于没有准备，只能“冷”处理。第二节课上，我简化了课文分析的设计，留出时间来让全班同学共同来回答这个问题。我有意识的调动学生对《谈骨气》、《有的人》、《梅岭三章》等原有课文知识的积累，引导学生从历史条件、个人修养，以及社会发展对人的品质要求等方面来理解“生”和“义”的含义，理解“舍生取义”不仅仅是一种利和义之间的选择，更是一项做人准则的选择，一种人生观的选择。
教学中，我们一直希望学生的提问能达到快、准、高的要求，也就是说，能在很短的时间内(往往只有几分钟的时间内)提出合乎教参标准、甚至提出“一鸣惊人’的问题。可是多少年来，我们的教学一直以纲为纲，以本为本，以教参为拐棍，以考试为指挥棒，使得语文教学程式化。即使在推行素质教育、创新教育的今天，尽管也出现了不少所谓的模式，可仍然是程式化的。好象不管什么文章一般都离不开以下几个环节：背景讲解、字词学习、划分层次、归纳段意、概括中心、写作分析和布置作业。在这几乎千篇一律的教学程式中，且有限的教学时间内，学生们忙于应付，甚至连接受都有些困难，还要让他们提出合乎教师要求的问题，谈何容易。因此，学生提问快、准、高的要求只能是一个长远目标，目前，我们应该从鼓励提问、养成提问习惯和指导积累、形成提问基础这两方面来培养、提高学生的提问能力。
首先是鼓励提问，养成提问的习惯。从一定意义上说，没有问题的学生不是好学生。不管他提的是什么问题，只要“敢于提问”本身就是具有良好问题意识的表现。学生因为求知而上学，所以学生提问得肤浅甚或荒谬，都是正常现象。如果他们的提问都是高质量的，反倒不正常了。脱离学生实际，一味强求高质量的提问，又怎能唤起学生思考、提问的热情呢?在程式化教学中，学生的问题意识比较淡薄，他们习惯于接受老师的答案，而不是向书本、向老师的答案提出挑战；他们关心的不是我怎样看问题、想问题，怎样提出疑问，而是老师怎样提问题，怎样来讲解问题、也就是说，老师的标准答案是什么。形成这种状态的原因很多，而教师对学生提问的要求过高不能不说是一个直接原因。早在三十年代，陶行知先生就言简意赅的说，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决的方法，才有找到独立思路的可能。学生们提的问题不管如何幼稚可笑，都是提问的萌芽、思维的火花。鼓励提问，关键就在于呵护提问的火花，尊重每一个提问。也就是说，只有赞赏每一个提问，认真回答每一个提问，才能真正的鼓励提问，养成学生敢于思考、敢于提问的好习惯。
其次要重视学生语文知识的积累，储备提问的基础。语文基础的薄弱是学生语文能力持续发展的“瓶颈”，如果没有丰厚的语文积累作“奠基”，一些所谓的教学方法、技能就成了“空中楼阁”，真正意义上的提问也就无从谈起，更谈不上语文能力的持续发展了。我认为，语文的积累，除了基本的语言积累，还应该包括思想积累、审美积累、生活感悟的积累等。重视阅读和关心生活是语文积累的重要途径。阅读的过程往往是读者和作者进行语言交流和精神对话的过程。在阅读中，那些名人伟人不仅在作语言表达的垂范，也在进行着思想上的启迪，情感上的陶冶，审美上的熏陶。因此，在平时，我们应该引导学生进行大容量的阅读，多在量上扩张，引导他们放松的读，广泛的读，比较的读。一旦量的积累丰富了，语言的感受能力、理解能力自然就上去了，而且也为养成良好的语言表达能力作了准备；还要指导学生学会阅读，在阅读时作些必要的摘记，或内容提要，或精彩片段摘录，或知识典故的收集。阅读中要及时作“我也有过、我也经过、我也看过’等联想，自觉不自觉从读物中寻找并领悟到某种与现实生活相通、相联的智慧和美。关心生活，一是用所学所读去判别、评价现实生活中的人或事；二是用现实生活来验证自己的所学所读，这样做，必然会发现很多不相一致、甚至相悖的地方，就会有疑问的产生，也必然会引发思考；有思考，自然就能提出质量较高的问题。因此，知识的积累、经验的积累、疑问的积累为提问奠定了基础，又为提问的高质量准备了条件。
从某种意义上讲，提出问题既是现有语文能力的体现，又是语文能力持续发展的动力。培养学生的提问能力，不应片面的模仿某些精心准备、巧妙包装的公开课、展示课的“经验”，而应该学习先进理论，转变教育观念，改变教学习惯，正视学生的实际，以提高语文能力为目标，从鼓励提问、促进积累入手，循序惭进，逐步提高学生的提问能力。
（责编：林荫）