☆ 百言堂
如 何 批 评
徐州市夹河矿校 陈延超
批评是老师教育学生的主要手段之一，正确合理运用这一手段，对于学生及时认识所犯错误，矫正其不良行为习惯，促进其身心健康发展都会产生极为重要的影响。但在具体操作过程中，时常出现不能达到预期批评效果甚至适得其反的情形，究其原因，往往是教师使用的批评语言和批评方法不当，结果不仅不能使学生认识改正错误，反而出现了一些不应该出现的严重后果，对学生的身心健康造成不良影响。请看下面几个例子。
例1某生与其他班学生打架，主要责任也应由某生负责。该生班主任把二人都叫到办公室了解情况后，生气且“语重心长”地对该生说：“你跟那些差生不能少罗嗦吗?他们反正也学不会了；这样下去你还想考重点吗?”
例2也是一位教师处理一起打架的事。被批评的学生为自己辩解说他是拉架的。这位老师一听马上又“开导”道：“拉架也不对呀，你这不是给自己找麻烦吗?以后再看到这样的事就离远远的，少凑热闹。”那位学生闻言窃喜，口中答道：“下次不敢!”
例3一生屡教不改，教师指着他气愤地说：“你这孩子真是没治了，你这样的人上学还有啥意思!”
例4某生贪玩，作业常拖拉。他的老师也曾教过他父母，他父母当年也有这样的情况，于是这位老师怒斥道：“有其父必有其子，你还不如你的父母，真是一代不如一代”
且举此四例，稍作分析我们便可发现其中的误区：
误区1：例l表面上看上去老师是推心置腹，设身处地的为本班那位同学着想，但这一“教诲”的推理是：好学生不要跟后进生罗嗦，不罗嗦对你有好处；那位同学是一后进生，那么你就不要跟那位同学罗嗦，罗嗦了对你没好处。且不说这里面带有明显的歧视后进生的成分，而那位受教育者听后必然会这么想：我是优生，他是差生，于是一种优越感的种子埋在心里，这种感觉，在校不利于同学间的团结，将来步入社会，也不利于同事间相处。
误区2：对于学生的辩解，老师要善于辨别真假。例2中那位学生果真是拉架的话，不光不应批评，而且还应大力表扬。问题是那位老师不是首先辨别学生说的真假，而且把“拉架”也马上简单地否定了。把正确的行为说成错误的行为，对学生将会产生什么负面影响可想而知。
误区3：以简单粗暴的训斥代替批评教育，这二者是有严格区别的。前者也许能使学生迫于你的盛怒表面顺从，而内心抗拒；后者才能使学生口服心服改正错误。
误区4：学生犯错，殃及父母。在学生的心目中，父母往往是神圣的，他们绝对不允许别人对自己的父母有所冒犯，即使老师也不能例外。所以，拿学生父母“不光彩”的过去来批评学生，是要忌讳的。
以上例举的，实际上也是我们批评学生时的一个个禁区，作为老师，不可以肆无忌惮的闯入。近年来，我们从报刊杂志电视上看到的一起起状告老师案，就是对我们老师跨越禁区而亮起的一盏盏红灯!反思我们的批评，我们有必要学会批评，使批评真正成为一种有效的教育手段。如何批评，才能达到教育的效果？我认为，起码在批评学生时应注意不要违背以下几个原则：
1、批评要尊重学生的人格。说到底，教师和学生人格上是平等的。学生虽然犯了错误，但他绝不愿别人因此贬低他的人格，相反，很多学生此时的自尊心反而更强——这也许是一些学生对批评产生逆反心理的原因。只要老师以平等的心态和学生进行心灵的沟通和交流，循循善诱地让学生自己明白自己的过失，而不以老师的身分强制地让学生接受正确的东西，那么，学生是能够甚至会乐于地接受老师的批评的。
2、批评语言要能对学生产生正面的积极影响。初中阶段正是学生人生观，价值观逐步形成的时期，思想品德的可塑性极强，老师的教育要有利于学生明辨是非，使学生充满正义感，责任感，教会学生将来如何做人。像例1、例2中的学生，将来如果按老师例l中的说教那样处世立身，那他将是个自私、庸俗、无社会责任感的人。果真这样的话，对他本人来说是不幸的，对我们的教育来说，是可悲的：对于社会来说，又多了一个“多余的人”。
3、批评要显示出你的爱心、真诚和期待。热爱学生是教师的职业要求，也只有爱才能在师生中产生感情共鸣——这当然是教育的基础。批评也是如此。让学生理解“爱之深”才“责之切”，让学生感受你批评中的一片真诚，让学生领悟你批评中殷切的期待。这样，把以理服人和以情动人相结合，必然能产生良好的批评效果。
4、批评要讲究方式方法。批评也是一门艺术，同样是批评学生，有的老师能让学生心服口服，有的老师却使学生口服心不服，甚至心不服，口也不服地弄到不可收拾的尴尬地步，这是为什么?原因固然是多方面的，但往往与不注意方式方法有关，针对不同的错误，不同性格的学生，甚至是不同家庭背景的学生，都应考虑不同的方式方法，选择最佳批评方案，达到最佳批评效果。像例3、例4的批评方法，只能使学生产生抵触情绪。
5、批评还要结合多关心，结合帮助指导，平时多一些检查与督促，多一些表扬与鼓励，只有这样，才可能更好地帮助学生改正错误，不断进步。
（责编：林荫）