☆一得阁

赞科夫阅读教学思想对我的启示

——谈《高尔基和他的儿子》一文的教学

扬中市永胜中心小学  梅存良

     赞科夫的一系列语文教学实验和出发点都是为了促进儿童的“一般发展”，其阅读教学思想也不例外。“一般发展”指的是儿童心理的一般发展，即儿童的整个个性的和谐发展。由此观点出发，教学不仅仅让学生掌握知识和技能，而且既要指向智力发展，也要指向情感、意志品质、行为动机、道德情操、审美情趣等被称作“心灵”方面的发展，并且要把这些方面的发展在儿童的个性发展中和谐地结合起来。赞科夫在阅读教学中主要强调：

    1、强调阅读是促进学生全面发展的重要手段之一。赞科夫主张教学过程应当是让学生得到一般发展的过程。他的所谓一般发展过程，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。他认为：“发展学生的道德品质、审美情感和意志，形成学生的精神需要，特别是形成学生对学习的内部诱因”。因此，他主张语文教学应当特别重视阅读教学，认为“阅读是教导学生，促进他们全面发展的重要手段之一”。他主张让儿童阅读真正的文艺作品，在文艺作品阅读中推动儿童的发展。他强调提高教学质量，不仅靠课内阅读，而且更重要的靠课外阅读。通过大量阅读，不断丰富学生的智力背景。

    2、强调首次感知的重要性和学生对课文的“第一印象”。赞科夫认为，首次感知对感知者来说最为重要，“第一印象”最为深刻。他在阅读教学实验中通常采用对新课文先由教师朗读一遍，让学生通过首次感知加深“第一印象”的方式进行。要求教师在朗读时要富有表情，强调抑扬顿挫，准确生动地表现作者的思想感情以激起学生的注意，从而对课文产生兴趣。由于教师是首次朗读，且只朗读一遍，学生便会注意听教师的朗读，因为他们知道感知的“第一印象”的重要。

    3、强调“读”“议”结合，培养学生独立思考习惯。赞科夫在阅读教学实验中，让学生读过一遍后，即引导学生自由讨论，就课文各抒己见，有什么感受都可以提出来讨论。他认为，通过讨论，学生会从各个不同角度，用各种各样的表现方式来揭示课文的思想和寓意，从而使课堂充满着一种“积极的精神生活”，即“有思考、有感情、有个性的思想的积极活动”。他要求教师要积极引导学生读读议议，既激发学生的情感和思维，又帮助学生领会课文的中心思想、艺术形象和语言手段，从而培养学生思考问题和解决问题的能力和习惯。

    4、强调词汇教学要因文释义。赞科夫认为，在词汇教学过程中，要反对搞烦琐哲学和形式主义，对生词不一定要逐个地讲，只要有选择地重点讲几个即可。他主张通过多次接触和依靠上下文猜出生词的意思；认为读得多了，有些词意就会明白；要通过语境理解词义；对词义解释应竭力揭示其特殊意义。

    在教学《高尔基和他的儿子》一文时，我试着运用赞科夫的阅读教学思想，收到了较好的效果。

1、注意前后的延伸拓展，来激发学生阅读的兴趣。课前，我布置学生认真阅读课文，去阅览室或到网上查阅有关高尔基的生平介绍，对高尔基有个初步的了解。教完课文后，学生对高尔基的品格有了较深入的认识，对高尔基的情感得到了进一步的升华。在此基础上，我要求学生课后去阅读一些高尔基的作品，并适时交流读后感。学生通过读一篇带一串，激发了阅读兴趣，开阔了视野，增长了知识，丰富了精神世界。

2、注重因文释义。在教学“姹紫嫣红”这个词语时，我首先让学生借助字典，理解词语的意思，然后借助多媒体课件，让学生欣赏姹紫嫣红的春天美景，接着引导学生进行思考讨论，使学生不仅牢牢掌握了姹紫嫣红的意思，而且入境入情，理解了课文内容。

3、注重读、议结合。初读课文以后我让学生交流一下读懂了哪些内容？通过交流学生了解到了课文大概内容；再读课文时，我要求学生说一说：通过阅读，你有哪些问题不理解，需要老师、同学帮助？学生在交流时难度不大的问题随即解答，对涉及文章中心，难度较大的主要问题，引导学生再次阅读课文，深入理解。比如：“你要知道‘给’永远比‘拿’愉快。”这句如何理解是课文的难点所在。教学时，我采取了以下程序：⒈放开让学生说说对这句话的理解，以便培养学生的求异思维能力。⒉教师加入到讨论中去注意引导：①“给”、“拿”什么意思？②哪些人在“给”予时，赢得了人们的尊重，得到了愉快？③哪些人只顾“拿”，使人们痛恨他？④你是怎么理解“给”永远比“拿”愉快的？

学生通过阅读讨论各抒见己，使课堂充满了一种“积极的精神生活”，即“有思考、有感情、有个性的思想的积极活动。”，从而获得良好的教学效果。

（责编：丛林）