☆探索与研究
浅谈培养学生创新素质的教学策略
东海县海陵路小学 周胜法
素质教育的核心是培养学生的创新素质，而人的创新素质的培养应从小学阶段抓起，从基础教育抓起。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新素质呢?下面试谈几点基本策略。
一、创设和谐氛围，使学生敢于创新
教育家陶行知曾说过：“创造力量最能发挥的条件是民主。”课堂教学中，创设民主和谐的氛围可融洽师生感情，师生感情融洽才能使学生敢想、敢问、敢说，从而敢于发挥出创新的精神。
例如，让学生解答：“某村要修一条长3600米的公路，前3天修了全长的1/3，照这样计算，还要几天才能修完?”全班学生都争着抢答，相继说出3600÷(3600×1/3÷3)—3；3×[(1—1/3)÷1/3；3÷[1/3÷(1—1/3)]这三种解法后，有一位学生还举着手，老师很高兴地请他回答，他刚说“3÷1/3”时就引起了同学们的一片笑声。这时，老师敛住微笑，平静地对大家说：“同学们不要笑，也许他还没有说完呢?”仍心平气和的顺着他的思路启发引导：“3÷是什么意思?求的是什么?”这位学生勇气倍增，结果一道正确简捷的算式“3÷1/3—3”呈现在黑板上，大家不禁鼓起掌来。教师创设的这种民主、和谐的教学氛围，使学生在无拘无束的情境中鼓起创新勇气，大胆创新。
二、发展个性品质，使学生积极创新
创新是以人的创造活动为基础的，创造的本质是新、独特、与众不同。由于人与人之间存在自然素质、环境条件和教育影响的不同， 因而体现出个性的差异性。而传统的教育观念往往忽视了人的个性发展，有碍于学生创新精神的培养，发展个性品质，就是尊重学生的个体差异，对能力水平不等的学生实施不同的教学策略。
例如，教学“三角形面积计算”时，对学困生的要求是：能将两个完全一样的三角形通过旋转平移拼成平行四边形，并能运用公式计算三角形的面积，对推导公式的过程只需略知大概；对中等生的要求是：在学困生的基础上，根据每个三角形与拼成的平行四边形各部分之间的关系，推导出三角形的面积公式；对优等生的要求是：在中等生的基础上，尝试只用一个三角形来研究推导出它的面积公式。以此引导每个学生主动参与到新知的学习中，促使不同层次的学生的知识、能力都有相应的提高和发展，调动了不同层次学生的学习积极性，并获得了个性的自由发展，从而调动了学生创新积极性。
三、引导自主学习，使学生主动创新
现代教学论认为：学生是学习的主体，只有让学生自己经历新知的形成过程，而不是在教师的指令下默默的接收，学生的知识和创新能力才能同时得到发展。实施自主化学习策略，就是要营造学生参与的良好环境，增强学生参与学习探究的主动性。
例如，教学“圆的面积计算”时，教师放手让学生利用学具：圆纸片、剪刀，自己动手用“割”、“补”、“拼”的方法推导出圆的面积计算公式。学生个个跃跃欲试，大胆操作，主动实践，课堂气氛异常活跃。结果把圆分成16等分、32等：分、64等分……有的拼成一个近似长方形，有的拼成平行四边形，有的拼成梯形和三角形，从不同的角度椎导出圆的面积计算公式。整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明”、“小创造”者，品尝到了成功的喜悦，从而激励学生积极主动地创新
四、鼓励质疑问难，使学生善于创新
美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才能有动力；有了问题，思维才有创新。”鼓励学生质疑问难，敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。因而，创新意识的培养要从问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑，这样，才有利于培养学生的创新意识。
例如，教学“十几减9、8，”当教学接近尾声时，有的学生提出：“老师，15—9，5不够9减，我是倒着减的。先用9减5得4，再用10减4得6，所以15—9＝6，这样算可以吗?”这种思考方法，大大出乎了老师的意料，老师不但没有批评这位学生，反而高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，并及时组织学生讨论，最后达成一致的意见：这种想法不但合理，而且具有很强的独创性。
五、诱发创造想象，使学生乐于创新
爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”创造想象是指人们在原有知识基础上对记忆中的表象经过重新组织加工而创造出新的形象、新的概念的思维活动。小学生的想象力最丰富、最活泼，他们不但愿意去探索、去创造，而且喜欢研究和发现事物。
六、注重专项训练，使学生学会创新
要使学生学会创新，必须注重创新的专项训练。根据小学数学知识体系和小学生认知结构的特点，应注重下列的创新专项训练。
首先是注重动手操作训练。小学生的思维往往是从动作开始的。俄国教育家苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在他的手指尖上。”由此可见，要使学生学会创新，应注重对学生进行动手操作的训练。
例如，“圆锥体积”的教学，教师让学生用课前准备好的一个等底等高的圆锥和圆柱容器动手操作，把圆锥容器装满沙子倒进空的圆柱里，这样，倒了3次，正好将这个圆柱容器装满。学生很容易发现圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体体积的1/3。从而使学生学会的创新。
其次是注重多维发散训练。吉尔福特指出：“发散性思维是创造性思维的核心。”多维发散训练，就是让学生突破常规、打破框框，从多角度、多层面上进行假设、构思；探索出新方法和新规律。
例如，在教学中，鼓励学生“一题多解”、“一题多变”、“一法多解”等专项训练，便能促使学生的创新思维朝着问题的各个方向扩散，从而使学生学会寻求创造性解决问题的多种途径。
第三是注重开放创新训练。其训练是在“以人为本”的教育思想指导下，紧密联系学生已有的知识经验来诱发创造的思维训练。开放性习题是以培养学生创新素质为载体，它主要是指条件不完备，结论不惟一的习题，除了上述的多维发散训练方式外，还有很多多样化的开放性创新训练。
例如，①果园里有桃树36棵，梨树58棵，有苹果树多少棵?你能补充哪些条件?②一个四位数口46口的方框里填上什么数字就能被3整除。③用一根18厘米的铁丝可以围成什么样的长方形?……显然，这些开放创新训练给学生的思维活动提供了自由广阔的天地，从而使学生学会创新。
总之，培养学生的创新素质的策略还有很多，但最重要的是要把这项工作落实到实处和具体的行动中去，把培养学生的创新素质贯穿于课堂教学的始终，做到持之以恒，使课堂教学成为培养学生创新素质的广阔天地，逐步形成以学生自主学习、挖掘学生创新潜能为根本的教学策略和体系，从而培养学生的创新素质。
（责编：丛林）