☆探索与实践
让学生在自主探究中发展
一小学自然探究式教学的实践与思考
丹阳市蒋墅中心小学 黄东军
自然探究式教学是指学生在教师的指导下，自由地、独立地对学习材料进行支配，通过观察、操作、思考、研讨等探寻科学现象和规律，获得新领悟、新概念、新理论的一种师生共同活动。实施探究式教学有利于创设并优化与学生主体发展相适应的教学环境，落实学生在教学活动中的主体地位，让学生亲历“教学过程”，全面提高学生科学素养。那么在课堂中如何组织实施呢，下面是我们的实践与思考．
一、创设探究情境
探究情境首先应是民主、平等、宽松，和谐的。因为民主、平等、宽松、和谐的教学氛围已不再只是一种提高教育质量的手段，而是我们教学的目标之一。 自然课堂教学中我们要转变角色，不以权威者、监督者的形象出现在学生面前，与学生一起探索、一起研究，成为学生学习的合作者。同时我们要充分发挥语言、表情的积极作用，用微笑、赞许、热情、鼓励等与学生交流，使师生情意共鸣，信息反馈畅通。
探究情境应激发兴趣，激活思维。探奇觅胜的情趣，跃跃欲试的心向是学生进行探究活动的强大推动力。因此我们要根据教学内容，学生特点，运用多种手段创设有意义的探究情境。 一是巧置疑障，布设谜阵，形成问题情境， 以“疑”促“探”；二是组织游戏与竞赛，形成愉悦情境，以“趣”促“探”；三是直观演示，形象模拟，形成直观情境，以“形”促“探”； 四是架设阶梯，由旧变新，形成迁移情境，以“旧”引“探”；五是联系生活，展现生活，形成生活情境，以“用”引“探”。
二、提供探究材料
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自已是一个发现者、研究者、探索者。”小学生同样有如此强烈的需要。因此，我们要十分重视为学生提供有结构可供学生自行探究的材料(实物的或文字的)，满足学生的心理需求。因为这是进行探究性学习的必要条件，是“物质保障”。例如：教学《蜡烛熄灭了》一课时，可以为学生提供镊子，杯子等材料，让学生思考并尝试“你能用几种方法把点燃的蜡烛熄灭”，有结构的可选择的材料给学生以暗示，不仅使学生想出了“用嘴吹，用书扇、用水浇、用镊子夹灯芯、用杯子罩”等许多方法，而且几只大小不同的杯子又为学生作出假设(蜡烛燃烧时间长短与杯子的大小及杯中空气的多少有关)并实验验证提供了指向性暗示和物质保障。
教师在提供材料时要注意材料的多样性，而不仅仅只提供“典型”材料，要让学生通过多种材料进行探索并透过繁杂多样的现象，去伪存真、去粗取精，真正经历科学探究过程。例如：教学《反冲现象》时为学生准备这么一组材料：一个用线吊起来的饮料罐(接近底部钻有两个对称小圆孔)，两个带橡胶皮塞的玻璃弯管，一个钻孔的橡皮塞，一个烧杯，一个水槽，还有水。学生一开始用手转小罐，但很快对这种简单的玩法不感兴趣，就把注意力转移到还未发挥作用的材料上，把玻璃弯管插在饮料罐的小圆孔上，拔掉橡皮塞，水从玻璃管内流出来，小罐转起来了，很多学生为自己的成功兴奋不已。不满足的学生又在此基础上思考新的方法不断改变弯管的朝向，在不知不觉中发现了引起小罐转动的方向及速度变化的原因。让学生真正经历了探究过程，体验到了探究的乐趣。
三、教给探究方法
世界上最有价值的知识是关于方法的知识， “授之以鱼”不若“授之以渔”。进行探究式教学，要重视渗透“科学研究”的方法和策略，使学生从“模仿”到“引用”，再到“创新”。如：观察的方法．实验的方法、定性分析、定量研究的方法等。又如：“问题——假设一一实验——结论”这一科学流程的探究方法可渗透在《蜡烛熄灭了》、 《物体的热胀冷缩》、 《反冲现象》等课中进行教学。再如：在“地球” “太阳和太阳能”等单元教学中可渗透“收集事实——整理事实——研究事实”的研究方法的教育。
四、优化探究过程
学生的探究活动与科学研究、科学探究活动有相同之处，但也有其自身特点。那就是学习性、见习性。它是一种在教师引导下，由学生独立地探索研究发现知识发生过程的活动，是经过精心设计的人为加以控制干预的过程，因此教师一定要精心设计，不断优化学生自行探究的过程。
1、鼓励学生大胆假设
探究活动以发现问题，提出假设为始端。自然课堂教学中我们要鼓励学生想象，鼓励学生大胆猜想和提出假设，而且尽量作出多种假设。这样做的意义是：1调动了学生已有知识经验，；2促使学生动脑思考，对问题进行判断推理，提出了不同的解决模式，3给学生机会表达、解释，满足了学生的表现欲望，树立了他们的学习信心。
2、激励学生放手实践
实践探索是自然“探究式”教学的重要环节。教学中 我们要相信学生，大胆放手，做到：①让学生自行设计实践探索方案。教师根据学生实际，让他们针对假说，自己制定方案。方案的内容主要包括：采用何种探究方式，何种组织方式，准备何种材料，何时完成，需注意的问题等。由于学生在知识、能力、思维方式等方面存在差异，因而，在学生自行设计探索方案时，教师要有针对性地进行巡视、指导，或通过“活动建议”、“提示卡”等给学生提供具体的帮助。②让学生亲手实践探索。教师不要武断地以自己的演示来代替学生亲手的操作实践。要让学生亲自动手，亲身体验，在实验中探索，在操作中感悟。例如：教学《反冲现象》时，组织同座位同学实验：轻推对方平伸不动的手掌，感受对方给自己的反作用力；静思跳高时脚对地的作用方向，大地对脚的反作用力及方向；讨论生活中你还遇到哪些类似的现象，进一步增强对反冲现象的认识。即便学生在实践探索中出现了偏差教师也不代替，而是启发学生反思：“哪个环节有问题?” “如何改进?”并激励他们继续实验。
3、指导学生小心求证
探究活动的核心环节之一就是搜集、分析和解读数据。我们要重视收集事实后的整理事实、分析事实，组织学生观察，讨论，揭示现象与规律间的联系，从而使感性认识逐步上升到理性认识。例如：借助平衡架研究杠杆得出实验结果之我们要组织学生分析数据，进而推出结论：“力点离支点的位置越远，杠杆越省力；力点离支点的位置越近，杠杆越费力。”
4、指导学生自行应用知识
“把所学知识加以运用，能使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’”。 “学以致用”不仅能让学生体会到知识的价值，还能加深对知识的理解，更能升华学生的科学兴趣．因此教学中我们要指导学生学会应用知识，能把自己获取到的知识来解释生活中的现象；能把自己获取到的知识技能来解决生活中的实际问题；重要的是，还要指导学生应用获取的知识和技能进行小发明小创造。
5、注重整理激励
学生探究学习后，我们要引导他们回顾学习过程，对知识进行梳理，对学习方法、学习策略进行整理，形成较完整、较科学的知识体系和方法体系。并对他们中表现突出的予以表扬，激励他们更主动更好地学习自然科学知识。
（责编：丛林）