说课案例

自主、探究的方式引来满堂活水

南京市南湖第一小学  王海南

      学生主体性的确立、宏扬和突现，要靠老师教学的指导才能有效实现。邢跃武老师上的《螳螂捕蝉》一文，正是充分调动了学生的主体作用，使学生在学习中做到了去主动获取知识、应用知识和解决问题。

      一、建立师生平等的关系，激发学生学习兴趣。

       在长期的教学中我们发现：学生们之间交流时往往津津乐道，滔滔不绝，而一旦与老师对话时则显得不自在、吞吞吐吐的。这种现象的出现，归根结底是由于师生双方的地位不平等造成的。因此，我们要建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，只有在这样的关系中，学生才能克服心理障碍，与老师交流时才能大胆发挥、畅所欲言。邢跃武老师在这方面特别地注意到了。他上课的第一步就是设法疏导学生的紧张心理，建立起能平等对话的师生关系。他用亲切的话语、温和语气，一下子打动了学生的心灵，使学生们纷纷站起来畅所欲言，课堂气氛活跃了，学生学习的气氛被激发起来。

      二、抓住难点，师生互动，研究性学习。

《螳螂捕蝉》这篇课文教学的重难点就是：螳螂捕蝉与吴王攻打楚国的内在联系，学生把这个重难点搞懂了，课文就不学自通了。对此，邢跃武老师提纲挈领，首先请学生讲了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思，然后，他在黑板上写下了这样的板书：“人（射）——黄雀（吃）——螳螂（捕）——蝉”，然后对学生说：“书上说的和老师的板书一样吗？你对老师的板书有何新发现?”学生们在读中探究、分析、比较，刨根问底，找出了事物之间的内在联系，在老师的板书下方，写出了自己的板书：“其他诸侯国（乘虚而入）——吴国（攻打）——楚国”。探究性的学习激活了学生的思维，引导学生多角度去思考，去比较，找出事物的共性之处，从而提高了学生的认识能力。邢跃武老师乘胜再问：“这两个人物给你留下了什么印象?”此时学生兴趣盎然，纷纷发言谈自己的感受。言为心声，学生的表达是自觉的，自主的，学生之间看问题的观念也不都相同，邢老师从不否定，而是恰到好处地顺势引导，很好地鼓励了学生发散性广阔思维，课堂气氛极为活跃。

三、指导朗读，读中悟词句。

有感情的朗读课文，使学生直接感受到作品的语言美，意境深，是对文章的精雕细作的好方法。邢老师在指导学生读课文时，采用了多种方式：自由读、精读、分角色读。学生在读中悟出了课文第四节“终于”“少年连续三天踩着露水打鸟”等词句的含义。读中悟情、悟理，不仅培养了语感，使学生对文章的理解更深更细，也充分发展了学生的想象能力(学生生动地描述了吴王攻打楚国的后果)。

在自主研究、合作中学习语文引来了满堂的活水，学生真正成为了学习的主人。邢老师这堂课很好地体现了新课程标准的理念。

（责编：林荫）