☆理论探索
拓宽学生学习空间 建立大语文教育观
赣榆县石桥镇中心小学 王 超
摘要：小学语文实践活动，其实质是学生语言文字的综合运用。《小语大纲》和《语文课程标准》对此都作了明确的要求。如何联系学生现实生活，加强语文实践活动，提高学生语文素质，是教育发展形势的需要，是小学语文改革的一项重要举措，是提高语文教学效果的关键，是坚持以人为本、立足于促进学生全面发展的有效途径。对此，笔者就小学语文实践活动的理性认识、组织原则、实施方法、激励机制作了初步阐述，旨在以全新的教学理念为指导，创设大语文教育环境，走大语文教育之路，通过开展丰富多采的语文实践活动，全面提高学生语文素质。
关键词：实践活动 小学语文 素质
当前，培养学生的创新精神和实践能力已成为学校实施素质教育的一个重要教育目标，成为我国教育教学改革的主旋律。而实施这一教育目标，越来越强调教育教学内容和过程的实践性。小学语文，作为义务教育阶段的一门基础学科，要“联系学生现实生活，加强语文实践。”①2001年《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）也明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，”
如何落实上述要求，密切联系学生现实生活，加强小学语文实践，提高学生语文素质呢？以下是我的一些认识。
一、综合运用——语文实践活动的理性认识
当前，对语文实践活动的认识存在一些误区：1认为语文实践活动就是课外活动；2认为不减少现行课程计划中的课时总量，没有时间开展语文实践活动；3认为有些学生课本内容的掌握还存在问题，还谈何语文实践活动……即使是开展了语文实践活动，也存在着很多不容忽视的问题：从形式上看显得单调，教师的设问、讲解、表演、指令等活动仍占据着大量的时间，学生被动地跟着教师亦步亦趋，学生的积极性、主动性得不到充分发挥，实践活动的时间也得不到保证。从内容上看显得乏味，不少实践活动仅以语文知识技能的复习和巩固为中心安排教学内容，语文实践活动变成了课堂教学的重复。从设计上看显得散乱，教师随心所欲地决定语文实践活动的内容，不根据学生身心发展的阶段性和连续性来设计适宜的方案，训练无目标、无线索、无层次、无重点，整个教学过程形同一盘散沙……凡此种种，归根到底都是对语文实践活动缺乏正确的认识。
苏教版小语教材主编张庆说：“认识到语文教学的实践性，就是认识到语文学习的根本规律；抓住了语文教学的实践性，就是抓住了语文教学减时增效的关键。”③实质上，语文实践活动就是学习者有目的学习、应用语言的全部活动，它不仅包括教师在语文课堂教学中组织学习者开展的一切听说读写活动，同时也包括学校组织的校内外的一切与语文学习有关的活动，以及学习者在课余活动中自主开展的使用语言文字进行人际交往、思想交流的活动。它贯穿于学习者学习、应用语言的全过程中。
由此来看，要让学生真正学好语文，提高学生语文素质，就必须“构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。通过开展丰富多采的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。④
二、合理调控——语文实践活动的组织原则
对语文实践活动正确的理性认识，是开展语文实践活动首要解决的问题；而在教学实践中进行周密安排和合理调控，则是开展语文实践活动的基础。合理调控，就要正确把握小学语文实践活动的特征，依据小学生生理和心理特点，对师生角色正确定位，须做到“五个”结合。
一、课内与课外相结合 从语文实践的活动范畴看，要防止和克服“只重课外、不重课内”的错误倾向，既可以将有些语文实践活动直接引到课堂教学中来，也可以坚持课内课外两条腿走路，充分利用课堂以外、学校以外的学习语文、运用语文的广阔空间，把学习语文与运用语文服务社会服务生活结合起来，达到让课外丰富课内、课内指导课外、课外检验课内、课内纠正课外的目的，从而加强课内外的联系、沟通与融合。
二、主体性与主导性相结合 从师生的互动关系看，学生是学习的主人，语文实践活动必须以学生的自主活动为主，突出学生的主体性的自主地位，尽可能让学生去设计活动、组织活动、评价效果；教师切忌越俎代庖，但这并不意味教师可以放任不管，让学生随意实践。活动前的设计，活动中的引导、点拨，活动后的总结点评，都离不开教师的参与。关键是教师要增强“导”的意识，在引导上下功夫，要着重加强活动过程的体现与指导。
三、教育性与趣味性相结合 从语文实践的活动功能看，注重对学生进行思想品德教育和文化科学知识教育的同时，又要以激发学生的学习兴趣为着眼点，寓教育于有趣的活动之中，力求使学生在生动、活泼、有趣的活动中获得知识，发展能力，陶冶情操。
四、全体性与全面性相结合 从学生的个体发展看，语文实践活动设计与实施，既要面向全体学生，又要面向学生的全面发展，同时又要充分鼓励个人发挥自己的积极性和综合潜力，启发学生独立思考，鼓励他们标新立异，增强创新意识，培养学生的创造能力。
五、知识性与层次性相结合 从语文实践活动的内容设计看，既应与学科内容有联系，又应结合社会生活实践、儿童的认识水平及《大纲》要求。内容上，包括知识、能力、智力系列；层次上，应考虑低、中、高三个阶段，设定不同的培养目标，根据不同的目标，选定不同的活动内容，呈现不同年龄不同阶段的定位差异性。
三、拓宽渠道——语文实践活动的实施办法
语文实践活动在合理调控的基础上，要真正取得实效，其根本在于抓住“实践性”，拓宽渠道，多方入手，全面实施。
1、改进语文课堂教学
课堂教学是语文教学的主阵地。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是在教师指导下学生获得阅读能力、养成良好的阅读习惯的语言实践活动。 “从语言学习的特点出发，语文教学要突出一个‘习’字，即要把语文课上成在教师指导下的语言实践课”。⑥
但是，目前的阅读教学存在着许多不尽如人意的地方：教师灌输的多，学生自主学习的少，高耗低效现象尤为严重。因此，要自觉地摒弃那种“教师讲、学生听”、“以讲为主的繁琐分析”的教学模式，建立一种“以教师为主导，以学生为主体，以读书训练为主线，以学生自主实践活动为载体”的教学模式。
在语文教学过程中，要把读书讲练贯穿于教学的全过程，要“注重语言的感悟、积累和运用”⑦，“要让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”⑧在读书思考的基础上，通过教师的指点让学生围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，选用适宜的活动形式，设计生动形象、活泼有趣的活动过程，引导学生主动参与、自主学习。在课堂教学中可大胆创新，既可以将语文知识融入生动有趣味的表演、游戏、竞赛中，使学生在愉悦的气氛中学习语文，训练智能；亦可以把语文学习与其它学科学习结合起来，促使学生各科知识融会贯通，灵活运用，达到综合素质的提高
2、加强课外阅读指导
“学习语文，不光要重视课内，还要重视课外。”⑨这说明培养学生阅读能力不能仅仅拘囿于课堂教学，而应拓展学生阅读的时间和空间，从课内延伸到课外，扩大学生的阅读面，确保学生的课外阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯。
为了让学生的课外阅读达到预期的效果，按照“推荐—指导—阅读—汇报”的程式，可构建四种“大阅读课”的课型：
一是推荐读物课，即教师根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上，教师通过对内容作简要的介绍，或通过朗读精彩片段，或通过讲故事等各种形式，以激发学生阅读兴趣和欲望。同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜欢的文章、书籍，进行读物推荐。
二是方法指导课，即在推荐读物的基础上，指导学生有目的地读书，掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。指导内容包括：怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感等等。在指导过程中，要求学生做到“四到”，即心到、口到、眼到、手到。
三是自由阅读课，即学生掌握了阅读方法，按照阅读要求，根据手中的材料自选内容进行阅读。
四是汇报欣赏课，即让学生在读中悟、读中学、读中思，把阅读过的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵以及通过表演等方式表达出来，使大家在理解的基础上，对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。
3、精心组织写作活动
写作活动，是学生在课内外阅读的基础上产生的一种活动形式，意在把学生写作与多彩的生活结合起来，在学校生活、家庭生活和社会生活的大环境中，增强写作的实践性和趣味性。可开展练写观察日记、读书笔记、自办作文小报、语文小报、红领巾信箱等活动，来历练学生的写作能力。
⑴观察日记。日记是每天所做、所见、所闻、所想的事情的记录。不但要教会学生观察的方法，教会学生留意生活、欣赏生活、热爱生活；还要让学生养成良好的写日记的习惯。
⑵读书笔记。根据不同年级学生的水平，可确定不同的要求。如二、三年级可以以摘抄为主；四年级可巩固摘抄，学写感想；五六年级可以写读后感为主，学写评价型读书笔记。
⑶作文小报、语文小报。内容可为学生的优秀作品（观察日记、读书笔记、优秀作文等）、有关语文基本知识等，小报力求学生全员参加，要由学生共同编辑，充分地激发学生读好书、好读书和写好作文的积极性。
4、积极开展社会实践
袁微子先生曾经说过“语文教学的目的，就是为了在实践中运用，要在实践中考验学生语文学得怎么样。”⑩因此，在开展校内语文实践活动的基础上，要尽可能地为学生创设大语文教育环境，让学生走向社会，利用语文为社会服务，在社会的大课堂里学习语文、运用语文，丰富阅历、增长才干。如组织学生利用双休日、节假日走出家门，逛逛大街，当一名“语言医生”，看那些字写得不规范、广告用语不合语法等；让学生晚上收看电视节目，第二天召开“新闻发布会”，培养学生做一个能言善辨的“评论家”；组织学生拜访当地的一位“名人”，体验一下“记者”的感受；让学生搞一个专题小调查，培养学生收集和处理信息的能力等。
四、完善评价——语文实践活动的激励机制
评价是调控教与学的有力杠杆，没有评价改革的教改是没有生命力的。建立一套有利于开展语文实践活动的评价激励机制，是进一步搞好语文实践活动的保证。我们在深入调查了解、广泛征求意见的基础上，改革了评价标准，完善了语文实践活动评价体系，建立了学校、教师、学生三级评价网络。
首先，把开展语文实践活动作为综合评价学校办学效益的一项重要内容，纳入学校考核目标工作中，全面推动语文实践活动开展。
其次，对教师教学工作的评价。改变过去那种以知识、概念和课文内容复现式的语文考试方式，确立“突出能力，强化积累，注重运用，联系生活”的命题思路；以大纲和教材所规定的知识、能力要求为依据，在学生生活中选取的语言材料，使他们在语文实践的天地中自由翱翔。
第三，组织竞赛活动。为进一步激发学生的学习动机，可组织各级的竞赛评比活动，如定期组织作文小报、语文小报、观察日记、读书笔记评选，举行故事会、辨论会、诗歌朗诵、课本剧表演、即席演讲、专题征文等比赛，推动语文实践活动深入开展。
总之，开展语文实践活动，当前教育发展形势的需要，是小学语文教学改革的一项重要举措，是提高语文教学效果的关键，是坚持以人为本、立足于促进学生全面发展的有效途径。对此，只作了初步的探索和尝试。今后，将以全新的教学理念为指导，以创设大语文教育环境、走大语文教育之路为途径，通过开展丰富多采的语文实践活动，全面提高学生的语文素质。
注释：
①④⑦⑧《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）人民教育出版社，2000年版。
③张庆《试论语文教学的实践性》，《江苏教育》，2001年6期，第32页。
⑥⑨张庆《我的小学语文观》江苏教育出版社，2000年版。
⑩袁微子《小学语文教学改革的总趋势》，《小学语文教学改革探索》北京科学技术出版社，1987年版。
（责编：丛林）