☆课题之舟
探究式课堂教学结构的研究
(课题阶段性报告)
东海县安峰中心校 钟景国（执笔）
一、主题与目标
《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就意味着以教师的教取代学生的学，以教师的理解代替学生的探索，过分追求“基础知识、基本技能”等迎合应试教育的做法将逐步离我们远去，取而代之的是以学生发展为本，促使学生创造性地开展学习。
当代建构主义学习观认为，虽然学生要学的数学知识都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的，需要再现类似创造的过程来形成这些知识。因此，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上现成的结论，而是要有一个让学生亲自参与的生动、丰富的思维过程，一个实践和创新的过程。
探究式课堂教学结构的研究实验，以课程标准的基本理念为指导思想， 以当代建构主义学习理念为支撑性理念，以学生独立自主学习和合作交流为前提， 以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生创设创造性学习的时间和空间，促进学生的终身发展。通过本课题的实验研究，基本实现以下目标：
(一)、构建以学生发展为价值取向，培养学生创新精神和实践能力为核心的一些新型课堂结构基本模式。
(二)、通过研究实验，广大教师成功实现和新课程理念的对接，能与新课程一起茁壮成长。
(三)、唤醒学生的自主学习意识，让学生真正成为学习的主人。
二、课题研究情况：
2002年1月一2002年8月，课题组全面进入实施阶段，全组人员紧紧依据既定的课题实施方案，结合课题组2001年一2002年第二学期工作计划，扎实开展工作，取得了一些成绩，现总结如下：
(一)、提升了教师的理论水平，增强了教师的科研意识
只有吸取先进的教育理念才能顺利地转化为实践操作，将课题研究深入进行下去。为此，我们意识到教师理论学习的重要性，加大了对教师理论学习的要求和培训工作。
1、派出，骨干教师参加省、市、县级培训，学习先进的教育理念，每一个教师都订有一份教育杂志，以提供理论学习的条件，并要求教师定期写心得体会，相互交流，不断提升教师的教育理论素质。
2、加强校本培训。课题组成员每双周搞一次“精神会餐”，就课题研究中的重点、难点问题进行研讨交流，学校每年举行2次业务专题报告会，邀请外校有关专家学者、名优教师来校作专题报告或业务讲座，另外，课题组还定期开展“人人上一堂研究课”的活动，并确保年年上研究课，年年体现教改，年年有新意，年年上台阶。
3、注重青年教师培训，加速青年教师成长。学校主课题确立后，全校设立几十个子课题，让青年教师做到人人有课题，人人参与课题研究，目前课题研究中青年教师发表的论文达10篇，省、市级获奖论文20余篇。
(二)、构建探究式课堂教学结构框架
探究式课堂教学的内含为：教学中要突出学生的自主探究学习；教学过程中，教师要注重精心创设各种情境，在教师的启发诱导下，让学生掌握探索思考的方法，把对知识的认识过程转化为对问题的探究解决；要注重让学生通过操作、观察、猜测、思考获得感性经验，理解所学知识；要倡导探究、交流的学习方法，鼓励、引导学生探索、发现规律性知识。教师的角色也须由知识的“授予者”转化为学生学习的组织者、引导者和合作者。
探究式课堂教学结构基本形式要可分为四个基本环节：1创设情境，激发兴趣；2主动探索，领悟归纳；3巩固深化，应用拓展；4总结评价，点拔学法。
创设情境，诱发兴趣。以数学课堂教学为例。上课伊始，教师可运用电教媒体等手段创设各种问题情境，呈现生活化学习材料，放飞学生心灵，让学生发现并提出有关数学问题，诱发学生自主探究的兴趣。这一过程是学生自主探究的开始，也是进一步学习的前提。 ，
主动探索，领悟归纳。学生在教师的启发引导下，通过积极主动地自学尝试， 达到：自己发现问题一一自主探究问题一一自行解决问题。这一过程是教学的关键，教师要把握 “度”，做到心中有数。一般的问题，学生均可以在边学边探索中自行自主解决，而一些学生自个不能理解或解决不了的疑难问题，则需要在合作探究中解决。所谓自主探究，它包括着两个层面：个体探究和合作探究。而合作探究的形式有三种： 一是生生合作探究。即让学生发挥各自的优势长处，就相关的凝难问题，结对子相互启发、相互研讨； 二是小组合作探究。可以是四人、六人，最多不超过八人，利用学生的集思广益和思维互补，使获得的概念更清楚，结论更准确； 三是大班师生集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
巩固深化，应用拓展。这对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，是达成目标的主要环节。要求学生运用自学和自主探究获得的知识和经验，举一反三， 自主解决相关或实际生活问题。在这过程中教师也要充分发挥主导作用，采用多种形式，注重融知识性与趣味性于一体，让学生在轻松活泼的氛围中应用、拓展。
总结评价，点拨学法。这是课堂教学的最后一个过程，教师要引导学生回顾本课的收获，使学生从收获中体验到动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的一种重要学习方式；体验到观察比较、质疑问难、猜测验证等是学习数学很有效方法策略；体验到由自己来发现规律、并运用规律解决实际问题的学习乐趣，并把这种体验延伸至课外。
(三)、探究式课堂教学结构教学的策略
1、创设问题情境是自主探究学习的前提。一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：(1)联系生活实际创设问题情境；(2)利用演绎推理创设问题情境；(3)利用类比推理创设问题情境；{4}借助直观手段创设问题情境；(5)借助童话故事创设问题情境。
2、创设的情境中，提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或学习任务，使学习内容既与学生的已有经验具有某种相似联系又高于学生的已有经验，既符合课程目标规定的规范要求，又能满足不同层次的学生自身发展的实际需要，能足以将每个学生领进“最近发展区”。因此，构建学习任务非常关键。因为这能激发学生的探究欲望，对于基础性的概念(如圆周率)、事物的名称、数学上的某些规定(如圆周率的取值)等，则不必设计让学生探究，这些知识或由教师明确揭示出来，或让学生独立看书学习，或让学生查阅有关资料来获取，留出充分的时间和空间来讨论、探索思维含量比较大的内容。
3、创造民主、和谐的学习环境、宽松自由的学习氛围，最大限度地唤醒学生的自主意识，开发学生的潜能，扩大个体学习和小组学生的空间，让每个学生都有能动参与、独立探究、合作攻关的实践机会。 ；
4、切实增强方法意识，努力让学生在观察、操作、猜想、验证、推理、交流等学习活动中，不断体验、总结、积累一套带有规律性的个性化的学习方法。尤其要引导学生对自己认知过程的关注，不断提高学生的元认知水平。
5、知识源于实践，更应用于实践。引导学生应用所学知识，创造性地解决实际问题，使学生感受到学以致用的快乐，体会到学习数学知识的价值，把数学和学生生活实际联系起来，使学生在不知不觉中感悟学习的真谛，学会用数学的思想方法去观察和认识世界，从而使得创新意识和实践能力得到培养。
6、评价学生学习过程，我们不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程； 既关注学生学习的水平与方法，更关注学生在学习实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向。常用评价的方式有三种：，延迟评价、多值评价和激励评价。
一年多的课题研究工作，课题组已取得卓有成效的成绩，但也存在一些影响着课题研究深入下去的问题：如教师的认识与能力、应试教育、实验教师队伍的不稳定等，这让我们深感教科研工作的艰巨性，但我们深信，发展才是唯一的出路，随着新课标的全面实施，我们课题研究的意义将进一步彰显，研究的进程将进一步加快，并将结出丰硕的成果。
（责编：丛林）