具体操作模式如下：
☆课题之舟
培养主动学习能力 探索终身发展之路
《农村初中学生主动学习能力培养的实践研究》阶段报告
建湖县裕丰初中课题研究组 徐兆荣（执笔）
一、 课题的提出
当前农村初中学生学习中存在的普遍问题，是缺乏主动探求知识的意识和能力。问题产生的原因是：农村初中课堂教学更多的是重视知识的传授，而轻视能力的培养，学生置于被动接受知识的地位，“满堂灌”、“填鸭式”，赶走了学生脸上的笑容，扼杀了学生鲜明的个性，泯灭了学生强烈的求知欲望，压抑了学生潜能的开发，使部分学生无心向学、无心阅读，精神疲沓。针对农村初中学生学习中存在的不良现象，我们提出了“让教师‘研’起来，让学生‘动’起来，让课堂‘活’起来”的实验构想，意在引导教师改革“躲进课堂成一统”的教学方式，开创“双向互动、生动活泼”的课堂局面，引导学生真正成为学习的主人，培养和发展学生主动学习的能力，为学生未来的发展奠定坚实基础。
二、研究意义
1、注重人的发展。当前世界教育观念变革的主题是：人的发展。培养学生主动学习能力，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生搜集和处理信息，获取新知识；分析问题和解决问题以及与人交流与合作的能力，养成主动学习的确良习惯，使学生终身受益。
2、以“主动学习”为切入口，首先在“点”上优化课堂教学结构，再从面上推动农村学校各学科的课堂教学改革，以此大面积提高教育教学质量。
3、通过“农村学校学生主动学习能力培养课题”的研究，探索出一条适合农村学校大面积提高教育教学质量的可行之路，并以此为支点，从整体上推动本地区农村学校实施素质教育的进程。
三、理论依据
1、以现代教育思想和新课程理念为依据。现代教育思想和《基础教育课程改革纲要》倡导的理念精髓是关注人的发展；倡导尊重理解学生；倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
2、符合发展心理学和马斯洛需求层次理论。作为发展个体，初中学生个性心理发展正处在活跃期，有强烈的心理需求，渴求成功。马斯洛把人的需要分为五个层次：生存的、爱的、被尊重的、参与的和最高级的自我实现的需要。主动学习能力的培养，能满足他们的天然需求，使他们个性获得张扬。
3、体现了“构建学习型社会”的要求。江泽民同志在党的十六大报告中发出了构建学习型社会的号召。培养学生主动学习的能力，为构建学习型社会提供了必要条件。 ‘
4、体现了以学生为主体的现代教育思想。当代教学论发展的一个最基本的特征，就是将学生的认识活动与非智力因素影响紧密联系起来。培养学生主动学习能力，可激发学生的潜能，将学生学习的非智力因素充分调动起来。
四、操作体系
通过近两年的实验探索，我们走出了一条以课堂引导，向课外延伸的可行之路，让学生学会学习，乐于学习，要求学习，激发出学生的内驱力。
具体操作模式如下：
该操作体系在实验中显示的优势：一是自主性。学生成为学习的主人；学习成为学生自己的事情，我能够学，我尽量自己学；不懂的、不会的，在同学的帮助下，在老师的引导下再思考，不受课本的限制，不被老师指定左右，主动学习，成为学生获取知识，分析和解决问题的主要途径。二是适用性。主动学习能力的培养与训练贯穿在课内外的教育教学之中。从教的层面看，教师避免了随意性，坚持从指导方法、培养兴趣、增强责任，养成习惯入手，逐步增强学生的主动性、独立性和自控性，有了明显的“教路”；从学的层面看，学生懂得了学习是自己的事情，老师、同学、课本等都是我学习的媒介，有了明显的“学路”。三是针对性。从课堂教学到课活动，引导学生全程参与，让学生去学，去探索，去实践，教师就能够对基础差，能力弱的学生有更多的关爱，这样就保证每个学生主动学习能力都得到培养。
五、实验的具体做法
1、实验的组织
我们将三年的研究工作分为三步进行，即“总体设计，构建框架——分散实施，逐步突破——有机整合，形成体系”。
细化为三个阶段，01年1月——01年5月，调查分析，开题论证，确定课题总目标及阶段目标；01年5-04年8月，实际操作课题所列的主题系列活动，形成实践经验，阶段性成果；04年8月——04年11月，总结得失，形成实践的理论体系，为终结性结题，进一步推广科研成果作好准备。
实验采取的方法是：全员参与，重点培植。在各年级段确定实验班，通过课题招标的形式，挑选骨干教师，挂牌实验。为了确保实验取得成效，我们采取“请进来，走出去”形式，组织教师学理论、学方案、学名家，使每位实验承担者上岗时直接进入角色。其次是实施课题汇报制度，实验人员定期上课题研究课，定期开展课题研究成果发布会，每学年还组织召开各年级阶段课题研究报告会，以此促使每个实验者肩负重担，真抓实干，确保每学期课题研究卓有成效。
2、具体实施
课堂引路，让学生会学
课堂是实施培养学生主动学习能力的主渠道。为了让学生学会学习，具备主动学习的能力和品质，我们着力改革课堂教学结构，转变课堂教学方式。
首先，改革课堂教学结构。我们构筑了由“教师基本素质建设、课堂渗透素质教育、主导教法研究、主体学法导引、教学手段创新”组成的课堂教学五个板块。一方面严格规范教师教的过程，切实落实“备、教、改、导、练、考、评、结”八大环节中教师的主导作用；另一方面规范学生学的过程，严格遵循“计划、预习、听课、复习、作业、阶段复习、考试、总结’’等八大程序。强化教法研究，注重学法导引，坚持教育科研，实现课堂教学的八大转变：在教学思想上，由传统的人才观、质量观向培养学生面向未来的综合素质方面转变；在教学目标上，由偏重传统知识，向注重培养能力和全面提高学生素质的方面转变：在教和学的关系上，由侧重主导与教法，向重视主体与学法(导学)方面转变；在学生潜能开发上，由偏重智力开发，向注重情商开发方面转变；在教学手段上，由常规教学手段向现代化的教学手段方面转变；在教研活动上，由简单的教研四统一(统一时间、进度、资料、要求)，向科研的深度方面转变；在教学评价与管理上，由重视教学结果向重视教学过程的评价与管理方面转变；在教学劳动分配上，由偏重教学工作量向注重工作质的方面转变。从而使教师摆脱了常规教学的束缚，学生也在具有目标性、主体性、和谐性、差异性、全面性、实效性的课堂教学中学会学习，增长能力。
其次，转变课堂教学方式。一是引导教师实现课堂教学五个转变：变结论式教学为过程式教学；变满堂灌教学方式为启发探究式；变外力强迫式为内在诱导思维式；变单向传播为双向传播或互动作用的教学方式；变传统的教学方式为现代教育技术创新式。二是注重学法导引。指导学生遵循科学的学习规律，将知识“分类一一归纳一一整理一一系统化”；指导学生学会阅读，学会科学安排、合理利用时间，劳逸结合，提高课堂效率。三是开启学生思维。思维是智力和能力的核心，在课堂教学中，我们把培养学生良好的思维品质作为重要目标，注重学生集束型思维和发散型思维的训练。四是发展学生的主体性。在课堂教学中以培育和发展学生的主体性为教育目标，创设“问题”情境，激发学生强烈的求知欲；让学生动口、动手、动脑，在参与中构建自己的认知结构；让学生在质疑问难中学习知识，探求真理，增强主动性，学会主动提出问题。
激发兴趣，让学生乐学
学生主动学习能力培养，会学是前提，乐学是关键，要学是核心。为了科学引导学生乐学，我们着力激发学生的兴趣。
(一)以活动为载体，引发兴趣。
兴趣活动课由学生根据自己的兴趣爱好及特长，选择参加微机、书法、绘画、音乐、体育、科技、摄影、文学社、电器维修和花卉栽培等活动；由学校教务处落实教师、教材、计划和课时，并同必修课和选修课一样进行严格的评教，统计评价结果且与分配挂钩。通过培养学生的爱好、特长，来有效地引发学生的学习兴趣。
(二)以社会课堂为背景，培养兴趣。
为了激发学生创造性学习兴趣，我们以“学校、家庭、社会”为背景，以“劳动教育、传统美德教育、社会公德教育、家庭教育’’四个板块构成了社会课堂。尤其是劳动教育，我们建劳动基地，辟劳技实验室，引导学生美化“小天地”(寝室内务整理)，装扮“大环境”(校园卫生环境)。在市教育局组织的“校园管理校校行”活动中，我校内务整理工作被制成集锦片在全市播放。学生在享受自己创造的劳动成果中，极大地激发出学习兴趣。
(三)以“隐性教育”为重点，提高兴趣。
隐性教育渗透于教育教学生活之中，它是激发学习兴趣的特殊教育形式，它的影响力是其他教育形式无法替代的。如教育教学生活中，教师对一个学生的肯定、表扬就有可能对另一个学生起到积极暗示和榜样的作用，从而激发这个学生的学习热情。正因如此，我们十分注重隐性课堂的开发和利用，形成了由“形象育人、文化氛围、卫生环境、 ‘三风’建设、制度管理”等五个板块构成的隐性课堂。形象育人主要是指用英模形象、导师形象、身边的榜样形象对学生进行教育和影响；文化氛围是指对校园文化进行创造与优化，有效利用和开发学校中现有文化资源。比如，校训、班风、班歌，还有张贴名人画像、名言警语，精心设计布置班级板报，使学生在优化的环境中提高学习兴趣。
培养品质，让学生要学 、
“我要学”是主动学习的显著标志。“我要学”光有兴趣还不够，还必须有积极、良好、健康的个性心理品质和学习品质作保证。实验中，我们将学生个性心理品质的培养作为主动学习能力培养的核心，贯穿于教育教学活动中。
1、塑造学生文明向上的人格品质。
塑造学生人格品质，教师必须在课堂教学中注重隐性教育的渗透。第一，营造尊重、民主、平等、文明向上的学习氛围：第二，充分发挥教师的示范作用，比如，教师以端庄大方的仪表，全身心地投入教学的工作态度，丰富、文明、富于感染力的语言，面向全体学生，公平待人、诚信待人、善良待人。用看似平淡的细微之处去影响和感化学生，使学生在无声、平淡中感受到教师品质的滋养，长此以往便会转化成自觉的行为，而终身受益。
2、塑造学生健康的心理品质。
积极的情绪、顽强的意志、清晰的认知、健康的人格是主动学习、终身发展必须具备的优良心理素质。我们要求教师在课堂教学中必须从三个方面着手：一是学会揣摸学生的心理活动，及时掌握学生的心理信息，有效地调节学生心理。二是学会剖析学生的心理层次，让学生始终处于最佳心态里投入学习，积极面对生活。三是学会发现掌握学生的心理病态，及时清除学生的心理障碍。
3、培养学生高尚的思想感情。
人的心理主要包括智、情、意三个方面，情绪和情感是伴随着认知活动和意志行为而出现的。积极、良好、健康的情感在课堂上有助于克服学习障碍、提高学习效率。在课堂教学中，我们注重学生情绪商数的开发。一是注重师生之间的情感交流，在课堂上通过多种渠道对学生进行前途、理想、道德、审美等教育，使他们明确学习目的，端正学习态度，树立正确的人生观和价值观。二是注重创设良好的情感氛围。首先，教学语言要生动和具有感染力；其次，要尊重学生，以情动心，使他们产生奋发向上的情感体验。三是善于利用自然情境和作品的魅力培养学生的高尚情操。四是教师在课堂上要把教学的台阶降到学生能跨上的层次，平等待生，面向全体，使学生在成功的体验中获得自信与自尊。
学生主动学习能力培养是依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的潜能、注重人的个性发展为根本宗旨的教育。它是具有民主性、终身性、全面性的教育。 因而，课堂教学中学生主动学习能力的培养，推动了课堂教学的改革，使素质教育的全面实施逐步变成了现实。
六、实验成效
第一轮实验结束后，我们分年级段对实验班和对照班学生的主动学习能力进行了问卷调查，结果显示：实验班学生主动学习能力比对照班高出0．16个系数，这说明，通过实验增强了学生主动学习的能力；实验班学生“问题提出”比对照班多，说明学生学习主动性显著增强。同时，分年级段对实验班和对照班学生学习成绩测试进行了统计分析，结果表明实验对个体主动学习能力的影响显著。
量化数据分析表明：通过开展该项实验，近两年学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分发展，主动学习的热情得到激发。目前，已初步构建了可供操作的“农村初中学生主动学习能力培养”操作体系，该体系已在全校推广，并为农村初中学生主动学习能力培养探索出一条可行之路。
两年中，课题组成员共召开二次区城性研讨会，在全县及全市教改成果汇报会、教学工作会议上开设实验研究汇报课计10节次，在市县级优质课评比中获奖计6人次，学生在县级以上报刊发表习作80余篇，参加省、市、县各科竞赛获奖的达至28人次，2002年初三中考升学率居全县农村初中第一名，教师撰写的有关指导学生的经验文章有30多篇在各级报刊发表或有关会议上交流。因本课题的研究、实验和推广，使学校形成了鲜明的办学特色，学校连续两年获得市、县教育科研奖，市素质教育示范校，市县教育教学工作先进集体。
（责编：丛林）