☆课题之舟
习作中培养学生创新思维的研究
东海县海陵路小学 万萍
一、研究背景
时代呼唤着以继承为基础，以发展为目的，以培养创新型人才为价值取向的新型教育。在课堂教学中如何克服传统课堂教学的弊端，贯彻“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者和参与者”的教学思想，全面提高学生整体素质，是我们“十五”课题课堂教学急需研究的一个重要课题，克服传统习作教学中的弊端，在习作中培养学生创新思维是本课题研究的重要内容。
二、研究目标：
1、通过开放性教学引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题，解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想、新方法，培养学生初步的求异思维能力；创新意识和实践能力。
2、研究创新教学模式，探索利用其创新教学，培养创新人才的方法与途径。
三、研究假设与理论依据
研究假设
1、创新教育能够有效地培养师生创新精神与实践能力，师生创新能力的提高能够更好地优化创新教学设计，提高创新教育的水准。
2、该课题研究对师生创新能力的提高是有条件的，它依赖于教师按照有关变量要求，变革思想，探索实践。
理论依据
该课题研究依据近年来教学论、心理学，教育学等原理的研究成果；依据心理学关于创造能力的研究成果，组织学生开展创造学习，在探索实践中使求异思维能力，创新精神和实践能力得到延展。
四、研究变量
(一)、操作定义
本课题研究的核心问题是如何在作文教学中培养学生的求异思维品质，开发学生的创新潜能，主要通过课题研究实验促进作文教学设计创新，促进课堂教学过程的革新和优化，达到通过提高教师的理论水平与创新能力，有效地开发学生的创新潜能的目的，在具体研究过程中必须把握好：
1、以创新教育理论指导课题研究，充分认识创新教育对于开发师生创新潜能的价值意义。
2、不断提高教师自身的创造性素质和技术水平，以创造性地教指导学生创造性地学。
3、研究侧重课堂教学，侧重研究如何创设民主和谐，开放的学习环境中形象生动的教学情境，初步构建多样化的课堂教学模式。
(二)基本流程 。
1、导入新课，明确学习目标。新课伊始，要激发学生学习兴趣，同时揭示新旧知识之间联系，唤起学生的学习欲望。学生要在明确学习目标后方可进入自主学习阶段。教师在教学活动中要扮演组织者、指导者和参与者角色。一方面要引导学生根据既定目标开展学习，另一方面为学生自学营造乐学的氛围。
2、自主学习。学生在明确学习目标、自学方法和要求后，进行自主地从课本中发现问题、研究问题、探求新知。
3、启发引导。即教师启迪学生采取有效的措施解决疑难问题，特别是要求学生学会根据自己实际情况选择合适的解决问题的方法，并独立得出结论。
4、评议。即教师要组织学生以班或组为单位交流自学成果，互相评议。教师及时掌握反馈信息，对学生发表的新见给予激励和科学评价，培养学生创新精神。
5、巩固新知。在学生理解新知后，教师要及时组织学生根据所学新知，分层次、灵活多样地进行巩固训练，求异创新。教师指导学生学以致用，充分挖掘课文中的创新内容，设计开放性习题，进一步激发学生的创新热情，开发学生的创新潜能，着重培养学生的求异创新精神；学生要把所学的新知与方法用于学习和实践中去，做到不断延伸，有所发展，富有创新。
五、研究的主要做法
(一)、培植创新的基点
学生的作文是否有创新意识，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，可以从两方面实施培养学生作文创新意识。
1、阅读积累。古人言：读书破万卷，下笔如有神。这句话清楚地告诉我们，阅读是写作的基础。引导学生广泛阅读，充分利用学校图书馆藏书资源，组织学生采取定向阅读和自由阅读相结合，集中读与分散读相结合等办法让学生从书海中积累实用的语言材料，积淀丰富的语感，积聚人生的感受，从中提取精华，存“款”聚“财”，内化吸纳。
2、生活感悟。生活是学生习作的直接基础，学生的习作训练也必须源于生活，反映生活。把学生的目光引向丰富多彩的学校生活，喜怒哀乐的家庭生活，绚丽多姿的自然生活，纷繁复杂的社会生活。指导他们留心观察大自然中的一景一物，周围的环境，身边的人和事；积极参与学校举办的各种活动；主动投入到社会实践、社会调查中去。透视社会的种种现象，体察各行各业实情。真正地走进生活，休验生活，感悟生活，用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣，并把这一切所见所闻所感装进自己的“素材库”。
(二)、搭设创新的支点
在学生具备了知识的积累和对生活的感悟的基础上，给他们插上想象的翊膀，学生的创造火花便能迸发出耀眼的亮光。
1、看物想象。在学生的现实生活中，他们看到过的、用过的、玩过的、吃过的东西很多很多。而他们想象力往往是随着这些事物的刺激而引发的。根据小学生这一心理特点，习作时，我有意识地出示一些物件，给学生直观刺激，引导他们看物件，想联系，构环节，写短文。如出示贺卡、时钟、伞、一根指挥棒、镜子、一条红领巾、一本荣誉证书等，让学生给它们以生命，与它们对话，让它们动起来，进入故事角色。在此基础上提供主题，如文明礼貌、拾金不昧、乐于助人、严于律己等等，让学生编写有趣的故事。
2、听声想象。为了多角度培养学生的想象能力，平时我将各种声响录制下来，习作训练时借助录音机，或播放掌声、笑声；或播放风雨声、呼喊声……让学生根据这些声响想声音间的联系，想当时的场面，想事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，继而独立命题，构思成文。有时我们播放乐曲，借助音乐的旋律激起学生情感的涟漪，让他们自拟题目，写想象文。
3、赏图想象。想象想象，多看多想，同一个图形，可以像这，可以像那。比如图上出示一个圆，学生立刻想象出许许多多的形象来：像西瓜、像车轮、像花朵、像跑道、像月亮、像飞碟……想象力越丰富的同学想出的形象越多。学生不光从圆的外形特点联想起相似的形象，还从象征意义等方面考虑。比如说这圆象征八月十五家人团聚，象征海峡两岸大团圆……达到了感性与理性的谐调发展。
4、未知想象。为了开启学生的想象创新大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来，壮大起来，我指引学生走进未来世界，出一些半命题作文，让学生设计未来的人物角色、生活环境、社会格局。这类题目趣味性强，想象空间大，他们想人之所未想，言人之所未言。这类题目不仅能提高他们的创新思维能力，而且能激发他们热爱科学，立志．献身科学的热情。
(三)、寻求创新的亮点
要培养学生的创造性思维，教师应有创造型的教学技巧。
1、涉猎课本空白处。课本、课堂是承载知识最基本的载体。教学中，我们要善于发现和挖掘课本中可以点燃创新火花的空白处，那也是训练习作创新不可或缺的一道亮丽的风景。如《我们家的猫》这篇课文写到了大花猫很尽职，听到一点响声，就屏息凝视，非把老鼠等出来不可。那么老鼠出来之后，大花猫是怎样处置老鼠的呢？这一情节文中没有写出来，于是我利用这个空白处让学生想象写片断，学生不光将大花猫逮老鼠的动作描写细腻传神，还写出了大花猫的语言、神情及心理活动，写得有情有趣。
2、创设情境诱灵感。设想出一个诱人的开头，如“小文这人，很刚强，从不轻易掉眼泪。可是有一回，小文哭了。”让学生凭借这段话展开丰富的想象，写一件完整的事。当然还可以增补事故的其他部分，或开头、或结尾、或中间情节。还可以给一句话让学生想象故事，如“小敏丢掉了一样东西，大家都为他高兴。”这又是给学生一个发挥创造才能的机会。
做某个简单的动作，让学生去自由想象，如行个队礼；摸某个同学的头；朝远处招招手……鼓励学生就其动作多角度、多侧面、多层次发散思考，先求“大胆”，再逐步纳入“合理”。学生想得情趣盎然，说得有声有色，让人听了拍案叫绝。
给材料让学生动手制作更是发展学生创造力的有效途径。如给每人一个萝卜，先切后拼，拼成什么图案那是学生的自主权；给学生一张彩纸，您愿意折叠成什么都可以，在此基础上说写制作过程也行，去采访别人制作的意图也行。孩子们充满童稚、童趣的发言令我忍俊不禁，我更为孩子闪现出的创造思维火花而兴奋。
在作文创意课上，由于我把学生放飞到创新的天地里，给他们撑起了一片亮丽的天空，因而学生能展开想象的翅膀，自由翱翔，他们感到轻松、愉快，参与热情高涨，真正是“全员”动起来，“全程”动起来，创造性被大大激活。看得出，这样的课学生愿上、爱上；这样的作文学生乐写、善写。
六、效果与体会
1、效果
(1)、从课堂上观察，学生的个性得到了初步的发展。
(2)、调查中发现，学生的学习态度，学习习惯良好，对学习有信心，善于与他人交往，乐于与他人合作。具有较好的求异思维品质，创新意识和实践能力都有所提高。
(3)、学生有8篇文章在县级以上报刊发表。
2、体会
(1)、创新因素与非智力因素并重，在教学中培养创新精神很重要，但非智力因素对学生的学习起着启动、定向、引导、维持、强化等作用，在重视培养学生创新精神的同时，应该培养学生健康心理，健全人格，能主动迎接困难，战胜困难，具有独立，果断、坚韧的品质。
(2)、面向全体学生与因材施教并重。要从实际出发，根据学生年龄、个性差异和接受能力有的放失地进行创新教育，要相信每位学生都能发展为有用之材，平等地接受并帮助每一位学生获得成功。
（责编：丛林）