☆课题之舟
生 活 是 幼 儿 教 育 的 源 泉
《幼儿生活课程》阶段性研究报告
徐州市公园巷幼儿园 彭秀琴（执笔）
摘要：
幼儿期是一种经验型的学习，是个体通过对生活的享受和探索，从而体验、感悟生活经验的。《幼儿生活课程》就是将生活作为课程实施的背景和途径，注重对幼儿生活过程中有价值经验的发现、选择、利用；让幼儿在生活中学习。学习生活中有价值的经验。《幼儿生活课程》是以人为本的教育，有利于促进幼儿身心健康和谐的发展。教师作为幼儿生活的引导者，要善于利用生活中具体的人和事引导幼儿学会关心、学会互助。实施《幼儿生活课程》，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师要利用多种途径，实现对教庭教育的指导。
关键词：生活、课程、幼儿生活课程
一、问题的提出：
(一)幼儿期作为个体发展的初级阶段，应该拥有区别与其它成长阶段的生活内容和生存价值。因此幼儿教育生活化、游戏化便成为幼儿园课程改革的主题。这既是对过去幼儿园课程中过分强调教学活动而忽视生活活动的一种“纠偏”，也是尊重儿童身心发展规律，让幼儿真正享有快乐童年的必要保证。
(二)从杜威的“教育既生活”到陶行知的“生活既教育”；从陈鹤琴的“活教育”理论，到瑞吉欧的“项目教学”和张雪门的“行为课程”，无一不把生活作为教育的目的，揭示了教育的本质就是对生活的指导。
(三)“九五”期间，我园历时五年的《贴近自然与社会的幼儿教育课程》研究，为我园一步实施《幼儿生活课程》积累了丰富的经验。
二、研究方法：
被试对象是在新招收的3至4岁幼儿中随机抽取，34名幼儿中男女各半，平均年龄为3岁4个月。研究的方法主要运用行动研究法，配合使用观察法、调查法、经验总结法。
研究过程分为五个阶段：
第一阶段：(2001年8月—10月)，试验准备阶段。
第二阶段：(2001年11月—2002年6月)小班幼儿生活课程的建构与组织实施研究。
第三阶段：(2002年9月—2003年6月)中班幼儿生活课程的建构与教育评价研究。
第四阶段：(2003年9月———2004年6月)大班幼儿生活课程的建构与教育管理研究
课题组经过一年的研究实践，基本完成第一、第二阶段的研究任务。
具体做法是：
1、科学合理地组织幼儿一日生活，时间安排既有相对的稳定性、有又一定的灵活性，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。
2、创设健康、丰富的生活环境，引导幼儿在生活中学习，学习生活中有价值的经验。淡化了教学形式，使学习变成了一种隐含在生活体验中的学习。
3、采用多种形式帮助家长提高教育能力，发挥家庭教育的合作伙伴作用。
三、研究结果与分析：i
(一)《幼儿生活课程》顺应了儿童的认知规律，是以人为本的教育。幼儿期是一种经验型的学习，是个体通过对生活的享受和探索，从而体验、感悟生活经验的。苏霍姆林斯基指出：“儿童心灵深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。”《幼儿生活课程》正是利用了儿童这种心灵的渴望，通过创设丰富的生活环境，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。例如：一名幼儿拿来几袋喜糖分给小朋友吃，大家沉浸在分享的快乐中边吃边谈论着“糖”的话题，还有几位幼儿在一起比较糖纸上图案。根据幼儿发出的这一信息，教师便生成了“糖果”的活动主题。幼儿围绕主题进行了糖果的种类、糖果的味道、糖果的包装、糖果的生产加工和销售等方面的探索活动并通过游戏不断提升幼儿对“糖果”的经验体验。
《幼儿生活课程》强调人为本的教育，具有以下这样几个特点：1、活动主题产生于生活中幼儿感兴趣的事件，并不断扩展深化(生成性)。2、探究过程是在宽松自由的氛围中，以幼儿自主探索、体验为主(主体性、实践性、综合性)。3、教师作为幼儿学习的引导者、合作者、支持者伴随在活动的始终，并通过讨论、交流，将不同的个体经验达成幼儿共同的学习经验(合作性、互动性)。4、学习空间从幼儿园扩展到家庭、社会，充分利用了家庭与社会中的教育资源，扩大了幼儿的生活和学习空间。(开放性)。
经过本阶段的研究，我们从幼儿感兴趣的生活事物和问题中生成的综合活动，经综合分析评价，教育目标的达成度为92％，能为幼儿提供有益学习经验的占88％。其结果显示：教育的计划和活动目标建立在了解本班幼儿现状的基础之上的教育过程，是符合幼儿发展需要的。
(二)《生活课程》有利于促进幼儿身心健康和谐的发展。
生活是丰富多彩的，因此幼儿的探索活动也是丰富多彩的。如饲养角内：有的幼儿喜欢观察龙虾，看龙虾那举起双螯准备迎战的勇猛形象；有的幼儿喜欢喂小鸡、小兔，观察小鸡的可爱和小兔的温柔；有的幼儿喜欢观察乌龟、金鱼，探索金鱼会眨眼睛吗?乌龟是怎样把头缩进甲壳里的?……由于观察探索的对象不同，所以幼儿获得的经验和感受也各不相同，但有一点是相同的，就是每一个幼儿都从生活中需要被成人照顾的“弱者”变成了暂时的“强者”。因为，他们可以去“统治”那些弱小的动物，也可以为它们付出自己的同情和爱心。
人的道德品质不是教出来的，而是从生活中感悟出来的，教师作为幼儿生活的引导者，要善于利用生活中具体的人和事引导幼儿学会关心、学会互助。不久前，班级中一名幼儿在与家长一同横穿马路时，不幸被车撞伤，当知道这一消息时，孩子们都表现出极大的关心，教师便利用这一突发事件，生成了“关心受伤小朋友”的主题活动。组织幼儿讨论：某某小朋友为什么会受伤? (帮助幼儿了解了一些交通安全常识)，“遇到交通事故应该怎么办?”(紧急救助电话)；想象“受伤的小朋友现在会是多么痛苦?”(激发同情心)，“我们应该怎样关心她帮助她?”(唤起爱心)等。
第二天，一位幼儿提议让老师带他们到医院去看望受伤的小朋友，老师回答说：受伤的小朋友现在需要休息治疗，今天先由老师代表大家到医院看望，过几天再带小朋友一起去。另一位幼儿说：我们可以给她打电话，告诉她要听医生的话，打针不要哭……于是老师带着全班幼儿的重托到医院看望受伤的小朋友，并带回了病房的电话号码。老师把电话号码写在黑板上，还在上面画上了一颗大大的心形，幼儿称它为“爱心电话”。“爱心电话”的开通，引起了家长的关注和支持，当天晚上90％的幼儿都通过电话向这位小朋友表示了慰问。
第三天入园时，几位小朋友就聚在一起谈论“爱心电话”的事情。为了能使幼儿的爱心得到张扬， 自由活动时教师就与大家一起交流受伤小朋友的情况……
几天之后，小朋友带来了各种各样的礼物，因为老师答应今天带大家去医院看望受伤的小朋友。来到病床前，看到同伴受伤的样子，大家都很难过；有的送上了水果，有的带来了点心，有的拿出自己心爱的玩具，有的献上自己跟妈妈一起精心制作的贺卡，以表示对同伴的慰问……这一件件小小的礼物，倾注了孩子们对同伴的关爱，也使受伤的小朋友暂时忘却了痛苦，高兴地跟大家一起唱起歌宋。
通过以上事例，我们发现幼儿在整个事件过程中情感的流露、语言的交流、经验的迁移及社会交往能力都有一定的增长；同时，也让受伤的小朋友感受到集体的温暖和老师、同伴的关爱。
(三)实施《幼儿生活课程》教师要利用多种途径，指导教庭教育
家庭教育是幼儿园教育的补充和延续，要发挥其合作伙伴的作用，就需要教师在尊重家长的基础上帮助家长不断提高教育能力。经常通过家访、家长会、家园联系册、家长开放活动和幼儿园报等形式，向家长宣传新的幼儿教育理念和新的《纲要》精神；帮助家长树立正确的儿童观，转变家长重知识学习轻能力培养的教育偏向。针对家庭教育中所表现出的教育需求，教师还尝试创办家庭教育书柜，定时为家长开放，指导家长有目的地阅读一些教育丛书，不断提高家长的科学育儿知识消除知识盲点。为提高幼儿家庭教育质量给予了积极的指导。因此，家长对幼儿园的工作也表现出深深的理解与支持，主动为幼儿园的各项活动提供支持和帮助。为体现教育评价的全面性、有效性，除教师和管理人员参与的教育评价之外我们还经常以调查问卷的形式，邀请家长参与教育评价工作。多次调查结果显示：家长对班级教育工作的满意度为98％，对幼儿发展水平的满意度为94％。这说明家长对《幼儿生活课程》是理解和支持的。
四、讨论：
《幼儿生活课程》的研究工作，虽然取得了阶段性的研究成果，但毕竟尚处在起步阶段，因此研究工作较偏重于课程的建构，许多细节问题如：怎样在区角投放符合幼儿发展需要的操作材料，教师对介入幼儿活动时机如何把握等等，还有待进一步地研究。
五、结论：
《幼儿生活课程》是在古今中外先进教育理念指导下，构建的生活化、游戏化的园本课程。它借鉴了张雪门的“行为课程”和瑞吉欧的“项目教学”，把课程定位在学习人类生活有价值的经验上。通过创设健康、丰富的生活环境，为幼儿提供一个自由宽松的探索空间，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
《幼儿生活课程》集生成性、开放性、综合性、实践性、自主性为一体，重在培养幼儿不断学习的能力和积极适应社会生活的态度，为其一生的发展打好基础。
（责编：丛林）