☆课题之舟

数学求异思维能力的训练

（子课题阶段报告）

东海县海陵路小学  何正秀

          一、研究背景

      当前小学教育教学中，许多教师还是不敢放手让学生去发表自己的意见，课堂上仍然是实施着框架标准式的教学，让学生去寻找答案，学生如能找出这个答案，老师就心满意足了。这种求同的课堂教学模式培养出来的学生，常常只习惯于接受，而不习惯于思考和论证，容易产生滥竽充数的学生，不容易培养具有创新性的人才。这种求同，大大束缚了学生的求异思维，也严重制约了学生创新意识的激发。在知识经济初见端倪的今天，改变传统的教育观念，鼓励学生不唯书、不唯师，敢于标新立异，培养学生的求异思维品质，开发学生创造潜能，已是摆在广大教育工作者面前的重要课题了。

      二、研究目标

      培养小学生求异思维品质、创新意识和创新精神，提高教师教科研能力。

      (1)探索出一条培养学生求异思维品质的新路子，使学生具有较强的求异思维能力和创造性思维能力，使学生具有较强的独立思考能力：勇于标新立异的学习精神。

(2)构建培养学生求异思维品质教学新模式及课堂教学评价新体系。 

(3)使学生会学、乐学、愿学，具有浓厚的学习兴趣。

(4)更新教师教育教学观念，锤炼和培养出思想素质好、教育教学能力强，并具有创新教育精神的教师，使教师的整体素质有较大幅度的提高。 

 三、研究假设与理论依据

        (一)理论假设：如果学生的求异思维品质得到较好地训练与培养，那么创新意识和创新精神也就得到了培养。

        (二)理论依据：

      江泽民同志多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”他在全国第三次教育工作会议上指出，“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”这就为“小学生求异思维品质培养”提供了政策性理论依据。

       四、研究的主要做法

      求异思维，是指从同一来源的材料中探求不同(包括特异)答案的思维；它是多层次，多角度、全方位地考虑问题的思维形式。现在的课堂教学中过多地要求“求同”，而放松或忽略了学生的求异思维能力的训练。这常表现在课堂上的“一言堂”，“迷信”教材，使教师，学生的创新意识，创新能力很难得到训练和提高。那么，如何训练和提高学生求异思维的能力呢?可以从加强学生发散机智、和创优机智的训练进行实验。

        (一)发散机智的训练 发散机智是指对一个问题进行多方向，多角度的思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答和多种结果，能在短时间内和较多的概念及知识点形成丰富的联想。这种机智能训练学生求异思维的流畅度。教学中，可开展一题多变，一题多解，一法多用等的训练，可使得学生善于构想各个量在不同情况下所扮演的不同角色，沟通所学知识之间的内在联系，使思维流畅、开阔，从而提高学生求异思维的能力。

 (二)转向机智的训练  转向机智是指当思维在某一方面受阻时，便马上转变到另一方向上去，不局限某一方面，不受消极定势的约束，能产生新的联想，构思，产生新的观点。这种机智能训练求异思维的变通度。如在比较几个分数大小的习题练习中，常用的思维方式，往往是先把各分数化为同分母，但有的时候，这样的常规计算与比较，会显得十分繁琐。如果变换思维角度，联想到“几个分数当分子相同时，分母越大，其值越小”这个性质，把各分数化成同分子的分数，再来比较分母的大小，就简单多了。

         (三)创优机智的训练 创优机智也就是有创见的思维。这种机智能实现和提高求异思维的独创性。在教育教学中，思维的独创性常表现为能用非同一般的方法去思考、分析和解决问题。“求异”是智慧的摇篮，创造思维的前奏。教学中，加强“求异”思维的训练，有利于培养思维能力。

（责编：林荫）