☆教学案例

营造自主思维的空间

东海县海陵路小学 赵守忠

课堂提问，即学生思维的向导和航标，是学生探究创新的动力，又是教师传授知识、反馈信息的重要手段。在教学中，只有努力营造自主思维的空间，才能使学生爱思考、真思考、善思考。

在教学苏教版小学语文第十册《望月》一课中舅甥俩比赛背古诗这一节时，我采用了不确定提问方式，以拓宽学生的思维空间，收到了很好的教学效果。

      照常规方法，  教学这一部分往往是先引导学生找出句中最能反映小外甥特点的两个词——聪明好学、爱幻想，然后组织学生读课文，思考讨论：从哪些地方可以看出小外甥聪明好学、爱幻想？而我教学[这一段时，采用让学生认真读课文，同时思考：读了这段文字，你有什么感受？

       前者采用提问方式，明确读书目的，让学生“按图索骥”，很快找到答案，从表面上看，课堂教学进行得很顺利。但学生是被“牵”着鼻子走，教师的提问设定了一个既定框框把学生的思维束缚住了，使学生不能有自己在阅读取向方面的思考，狭小的思维空间限制了学生自主精神和创造精神的发展。

    后者则给予了学生在阅读过程中的较广阔的思维空间，思考的角度可以自由选择，自然也就感受各异：有的学生从众多的写月亮的诗句中感受到小外甥聪明好学的特点；  有的学生则说舅舅也是个博学多才的人；  有的学生则说古人也喜欢月亮，自古以来月亮就一直是吟诵描述、寄托情思的对象；有的学生则感受到舅舅的慈祥以及他对小外甥的喜爱；有的学生则进入诗和月光共同编织的清幽、旷远的意境中；有的学生则说课文中用省略号说明写月亮的诗句很多，我还能再背几首课外积累的与月亮有关的诗词……这时，老师又问；“给你感受最深的是什么？”从而引导学生从纷繁复杂的信息中抓住要点，着重体会小外甥的聪明好学，爱幻想的特点。

语言材料所包含的信息是丰富的， 采有这种不确定的提问方式，不仅培养了学生从语言材料中搜集信息的能力，而且还培养了学生处理信息的能力，体现了创新教育的理念。我的启示是：课堂教学是一种特殊的实践活动，学生是实践的主体。因此，教师的提问要有利于调动学生学习的积极性，尊重学生的主体地位。“读了这一段，说说你有什么感受？”这一提问没有把学生框死，避免学生在阅读过程中为寻找答案而被动阅读的现象。教师把学生的主动权还给学生，让他们在自主学习实践中主动地发现问题、解决问题，使学生真正成了学习的主体，创新的主体。

（责 编：丛 林）