☆教你过招

立足“转差”，匠心育人

东海县海陵路小学 苗淑平

      多年的教学，使我深知，差生的形成，原因虽各种各样，但也有相同之处，即：厌学。观察一下差生的情况，在课间活动时，别的同学可以尽情玩耍，而他们则要苦于完成作业，甚至要被语数老师呼来唤去，训斥有之；课堂上，这些学生又很难得到温暖的话语，尝不到成功的喜悦。长此以往，便失去了学习自信心，产生了厌学的情绪，哪里还谈得上提高学习成绩。那么，怎样才能做好差生的转化工作呢?又怎样才能变“厌学”为“乐学”呢?

      为了改变“差生”的这一状况，使他们也能享受到校园生活的乐趣和学习的乐趣，我做了以下的尝试：

      一、互帮互学，共同提高

      “好动、好玩”是孩子的天性，为了让“差生”也能充分享受到集体活动的乐趣，而不是望“玩”兴叹，我在班级中成立了“互帮互学”友谊小组，即让两个上等生帮带一个差生，其一，让优等生课后督促差生尽快完成课堂作业，并负责检查作业质量及解答差生的疑惑；其二，让优生时时提醒差生上课注意听讲，课堂作业尽量和大家一起完成，然后才能一起参加课间活动。其三，定期测评，比一比，哪个“互帮互学”小组“差生”进步大，那个小组就获得一面“最佳优秀小组奖”红旗。通过“互帮互学”活动，不仅树立了“差生”的信心，而且达到了“优”、“差”共同提高的目的。

      二、因材施教，诱发兴趣

      在教学过程中，学生的理解能力、观察能力和思维能力以及数学语言的表达能力，都有着差异，因而我在教学中，注意了设计问题的层次性，由易到难。容易些的问题，主要由“差生”来回答，让“差生”有展示自己的机会，而教师不失时机的一句鼓励的话，一个赞许的目光都会激励他们，使他们能感受到“我也能行”。比如，在教学“分数的意义”时，按照教材，出示一块饼，平均分成两份，其中的一份表示几分之一?把一个正方形平均分成四份，其中的一份表示几分之一?这些问题可以由“差生”回答，来认识什么是几分之一和单位—“1”；把一条线段平均分成5份，其中的4份表示几分之几?让中等生回答，让他们在认识单位“1”的基础上来认识什么叫几分之几；把4个苹果当作一个整体，也就是将什么看作单位“1”?把6只熊猫玩具平均分成3份，每份2只熊猫玩具是这个整体的几分之几?什么叫做“分数”等?这些问题让优生回答。从而使各层次的学生都能循序渐进地对学习数学知识产生起浓厚的兴趣，使全班的学生都能保持高昂的学习热情，“差生”的积极性也被充分地调动了起来。

        三、创造条件，尝试成功   

      技能的掌握要通过练习。对课堂练习不能一刀切，可以让差生少做几道题，或者另外设计几道典型题引路，使差生学有所得、有所进步。

 在每次小测验之前，我有意识地先辅导差生做一些类似题，等到和大家一起做时，他们就能较好地完成测验题，考出较好的成绩。考出好成绩，老师表扬，同学们也会转变对他们的看法。差生尝到了成功的喜悦之后，我提醒他们：你们小测验之所以能考出好成绩，那是老师考前给你们讲过了，无论是期中，期末，还是平时测试，试题内容也都是老师平时上课所讲的内容，只要你们平时也能像小测验之前那样去用心听，用心记，掌握方法，老师相信你们也一定能考出好成绩的。

 总之，在教学中，要充分运用因材施教的原则，既要让优生“吃得好”，又让差生“吃得饱”，统筹兼顾，让能飞的飞，让能跑的跑，该扶的要扶，只有这样，才能缩小差距，转变“差生”，提高全班同学的整体素质。

                                                                                                                                                                                            （责编：丛林）