☆教海探航
浅谈语文教学中学生创新能力的培养
赣榆县石桥镇中心小学 郑晓燕
创新是教育改革的核心，是先进的教育理念，更是实实在在的教育行为。语文教学应担负起培养学生的创造新意识和创新能力，是时代的要求。
所谓创新的能力，就是一种积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力；与智力有关，又不仅仅是一种智力，更是一种精神状态，一种人格特征，一种综合素质，具有独特性、求异性、批判性等思维特点。那么，教师该如何在语文教学中培养学生的创新能力呢?下面是我在教学实践中的点滴做法。
一、启发学生质疑，激发创新意识
亚里士多德有句名言“思维从疑问和惊奇开始。”常常质疑会激起思维的不平衡状态，以求得新的平衡。从而促使学生敏捷地、主动地、灵活地、独创性地思考，发展创造力。” “学起于思，思源于疑”，在语文教学中，我注重依据学生学习的认知规律，启发学生质疑问难。
首先，教给学生发问的途径和方法。(一)从课题入手质疑。题目是文章的眼睛和窗户。引导学生根据课题，找出题眼，据此发问。如看到《小稻秧脱险记》这一课题，问：“小稻秧遇到了什么危险?它是怎样脱险的?”如此，可以使教学指向清晰明快。(二)抓住关键词质疑。关键词是指对全篇课文的理解有重要作用或不容易理解的词。引导学生抓住关键词质疑，往往牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如《小镇的早晨》一文：“走在大街上，仿佛置身在欢腾的旋涡之中。”一句中的“置身”是 什么意思?写出了小镇的什么特点?学生发出疑问后，再带着这些问题细读课文，便能欣赏到小镇热闹、繁荣的景象。(三)抓住人物语言质疑。语言能深刻地表达文章的内涵。如《石头书》一课中川川和磊磊高兴地说：“石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。”学生在教师的引导下，提出“为什么说石头书里的学问更多?这里的‘读’字该怎样理解?”由此激发学生从小热爱大自然、热爱科学的志趣。(四)抓情节空白质疑。有些课文在表达时是含蓄的，给读者留下了无限想象的空间。教师可以抓住情节上的空白引导学生质疑。如《给予是快乐的》一文中小男孩对弟弟说：“你等着，有一天我也会送你一辆新车……”让学生在“小男孩长大后会怎么做?”的问题思考中深刻体会“给予是快乐的”这一人生道理。
其次，教会学生释疑。一般的问题可组织学生查工具书解决；关键重点、难点的问题，可组织学生集体讨论，最后教师适当地讲解和点拨。古人云“疑者，觉悟之机也。”“小疑则小进，大疑则大进。”有了疑问，才会有发现、有创造。在不断生疑、不断发问的过程中，学生的思维被激活，便会产新颖、独到的见解，创新意识得以培养，创新学习的过程得以优化。
二、引导学生想象，诱发创新灵感。
爱因斯坦曾说： “想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”众所周知，想象是创新的源泉。想象力是创造力最本质的内涵，没有想象力就意味着缺乏创造力。因此培养学生的想象力在创新教育中显得由为重要。在语文教学中，我通过启发学生进行再造想象、类比想象、对比想象、辐射想象，培养学生思维的灵活性、新颖性、深刻性，发散性。
例如教学《雨点》时，为了给学生的创新思维开拓广阔的空间，我借助录音、投影等创设课文情景，引导学生边看图边想象。然后组织学生根据自己的想象说说：“春雨还会给大自然带来那些变化?”欢快的音乐、优美的画面以及教师充满鼓励性的语言，为学生插上了想象的翅膀。有的说“春雨飘在果园，点红了桃花”；有的说“春雨洒在树梢，染绿了柳芽”：有的说：“春雨落在田野，滋润了庄稼”：还有的说： “春雨降在池塘，唤醒了青蛙”……如开闸洪水奔涌而出，一系列美好的想象翩然而至，每一个都闪耀着智慧的火花。在美的想象中，学生不仅感受到春光的无限美好，还开通了创新思维的渠道。
三、吸引学生参与，赋予创新的机会。
素质教育的本质是“主体教育”。主体地位的充分体现、主动性充分发挥是培养学生创新的根本。教师应牢牢抓住课堂教学这一主阵地，彻底改变应试教育的那套求同思维、知识传授型关系和“转转模式” (备课围着教参转，教学围着考试转，老师围着教案转，学生围着老师转。)变讲课为导课，变教师讲学生听为学生讲教师点拨。把学习的主动权交给学生，把有限的时间交给学生，把着力点转到为“学”服务。营造有巨大吸引力的情感场，引导学生全方位、全员、全程参与教学过程。让学生积极去读、思、练、讲、写，促其动眼、动脑、动手、动口，多感官参与。使每一位学生的个性特长和创新能力得到最大限度地开发和培养。在日常教学中，我通过引导学生参与讲读活动、参与板书设计、参与课堂教学的总结等形式，赋予学生创新的机会。
四、开展实践活动，培养创新的能力。 ·
实践是发明创造的源泉，坚持在实践中培养学生的创新意识和创新能力是培养创造型人才的源泉。俗话说“耳听十遍不如眼看一遍，眼看十遍不如手过一招。”在语文教学中。教师应根据学生好奇、好胜、好动的特点，紧扣课文内容，开展系列性语文实践活动。 (包括演讲、讲故事、自编自演课本剧等。)
五、还给学生权利，提高创新的能力
1、给学生”插嘴“的权力
学生“插嘴”，会令很多教师反感。其实，秩序井然的课堂不一定有利知识的传授，相反会制约学生创新思维的发展。听了于永正等名教师的课，总有耳目一新的感觉，原因在于他们的课堂多了一些突发的、有创意的灵感，而这些突发灵感，都来源于学生不由自主地插嘴。这些插嘴的学生正是在对问题作出积极思维，发现新问题，产生新思想的时候“嘣”出来的。学生的“插嘴”是灵感的体现，它蕴含着学生创新精神和灵动、大胆的想象，这就要求教师认真地对待。首先接受他们的新观点，然后再给予论证的时间，做到尊重学生、爱护学生，鼓励学生，使学生有“真正成为学习的主人，课堂的主体”的感受。课堂气活跃了，学生的创造思维也就跟着”活“起来了。
2、给学生”争论“的权利。
赞可夫在《知识的谈话》中说道： “当教师解释他要说明的事件和谈话的时候，必须克服那种形式主义、装腔作势的作风，如果班级能够创造一种推心置腹地交谈氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑的问题带到课堂中来展开无拘无束地谈话，而教师以高度的机智引导并参加到谈话中，发表自己的意见，就可以收到预期的教育效果。”课堂是教学的场所，教和学同样重要。我充分认识到这点，和学生保持民主、平等的关系，努力为学生创造出“推心置腹地交谈思想的气氛。”在教《悲壮的一幕》一课时，我让学生针对科马洛夫：“首长，属于我的时间不多了，我想先把这次飞行探险情况向你汇报，这是比生命还重要的东西。”的一番话，组织学生以“飞行探险工作与生命谁重要”为话题，展开讨论。结果，学生们在是与不是之间形成了两种观点，并各持理由，互不相让。一方认为飞行探险工作对舰天技术的发展，对人类的进步起着重在的作用，所以科马洛夫在生命的最后一刻，镇定自如，大义凛然，要为祖国的科学事业贡献最后的力量；另一方认为生命是事业的基础，革命的本钱，惟有保全生命，才能更好地为祖国和人民服务，科马洛夫的死将给飞行事业带来巨大的损失，应该保命才是。双方各抒已见，互不让步。这样的争论虽没有明确的结果，但通过争论，同学们更多地体会到了科马洛夫面对死亡无所畏惧，为人类的进步与科学事业的发展甘洒热血的豪情壮志。这样的争论有助于学生对课文内容进行新的思维，新的认识。
3、给学生“探索”的权利。
心理学家乔治波利亚普认为：“非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣和机会。”而目前仍有许多教师满足于“讲细讲透”，包揽了教学中的一切活动，学生习惯采取服从的态度，完全跟随教师的指挥棒转，缺乏学习的主动性和创造性，独立思考、独立解决问题的能力差，成了被动接受知识的“容器”。这不仅不利于培养健全的学生人格，还扑灭了学生创新的火花。因此，在组织教学时，教师应有计划地让“教”为“学”留出一定的空白，为学生提供探索求知的机会，并指导他们主动用已有的知识独立的发现问题、分析问题、解决问题。这样学生获既得了知识，又提高了能力；既品尝到探索的乐趣，又发展了创造思维。总而言之，时代呼唤创造型人才，创造型人才需要教育有效地培养。而学校的课堂教学又是达到这一目的的主要渠道。因此，作为教学活动的组织者的教师，要善于把握时机，适时、适度地引导和鼓励学生进行创造性学习，主动地发展自己的创新思维。只有这样，学生的创新能力才能得到更好的培养和发展。
（责编：丛林）