☆教海探航
勇于打破语文教学的框框套套
开辟语文教育新天地
宝应县城镇中学 眭洪滨
语文教学作为人才素质培养的一项奠基工程，时代、民族所赋予它的使命是艰巨的，沉重的。而社会上又有相当一部分人大声指责“语文”是“误尽苍生”，是“束缚”“桎梏”，语文教学似乎陷入万劫不复的境地。
无庸讳言，语文学科确实存在着许多框框套套，面对新形势下的新需求暴露出种种不足。对此，我曾作过调查。
调查之一：几乎是全班学生，他们不喜欢老师照本宣科，不喜欢课文上都是现成的“提示”(有关作家思想、时代背景、中心、主题思想)，他们喜欢老师补充课外的知识，喜欢老师讲自己的观点、看法，哪怕思想过激也无妨，喜欢老师不受课文框框套套的束缚。
调查之二：在众多学科的“瓜分”、“蚕食”中最遭冷遇、最受轻慢的是语文，虽荣列了第三位，也只是面子问题，事实更残酷。多数学生坦言：爱文学，爱名著，爱记日记，但就是不爱语文，不爱作文。
调查之三：学生们连叹苦经(该班有56个学生)，通过谈心、问卷、作文等形式了解到，来自城镇的同学(接近半数)说：小学时父母还常带着自己逛书店，各种各样的书都买些，也可以买些自己感兴趣的；到初中有时去但不常去了，集中在暑假寒假，买什么书则由父母作主，只有自个儿过年过节有几个钱时才会去买自己喜欢的小说故事类，不过还得背着老师家长看；高中了，家长最热心的就是各种教辅书，数学英语类辅导用书有时能买上六七本，其他则一概免谈。近十年的学习“生涯”中，读闲书那是家人和老师常常批评的，不少父母还常翻孩子的书包、书桌，搞突然袭击，以防“出轨”。唉，小说、散文、诗歌，谁让看?谁敢看? 另半数农村学生则频频摇头，大多说：无论小学，初中还是现在上高中，语文课上几乎没组织过什么阅读欣赏，自己阅读的东西也少得很，知识面显得狭窄：到了高中，不少学生与同学交往少说为佳，对语文学习存有恐惧心理，甚至自暴自弃……
再观照我自己。自1989年大学毕业后，我一直从事高中语文教学，平时工作认真踏实，热爱学生，关心学生，深受学生的喜爱和尊重。在同事中也算是小有名气。但近几年来，我却明显感到，教出去的大学生是越来越多，可他们与我之间的距离却越来越大，越来越远，为什么?是我错?是学生错?
我思考，我探询：教学如果只盯着高考这根指挥棒而弃语文的人文性，趣味性、实用性、交际性而不顾，一味把学生操练成答题的“机器”，学生吃尽“苦中苦”，却毫无甘甜可言。那单薄而贫瘠、单调而机械只会ABC划句，而不会判别分析为什么的应试语文底子，又怎能适应未来社会的需求呢?我原本习惯于“我教你学”的模式，也时时用些狡黠的小手段调动学生的积极性，甚至热衷于在短时间内通过强化训练，并把学生培养成答题高手而沾沾自喜，可扪心自问，心中始终有一种不妥，有一种不安，是什么呢？
我剖析，我反省：我很可能太注重学生的分数了，而忽视了学生其他方面知识的传授和综合能力的培养；我可能在教学中或多或少扼杀了一部分学生学习语文的积极性和创造性；我可能将影响他们中的杰出者开拓创新向纵深发展的文学之路，我更可能不经意中以微笑以慈祥磨去了学生的独立而有个性的棱角使之变得温顺，驯服；我可能……
感于此，我震惊了，感到脊梁处有丝丝寒气：三十几岁，不算年轻，教龄才十几年，也不算太长，可思想上、观念上、行动上已有不少框框套套，严重束缚住自己的手脚，已在阻碍着自己，也连累到学生的发展。
我汗颜，我探索：必须要从观念上彻底解决，真正地牢固树立“学生是主体”的思想，要勇于打破语文教学中的框框套套。
“老师教学生学”这一传统模式在相当多的老师心中可谓根深蒂固，它曾是天经地义的，不是吗? “我忙提问，忙设计，忙启发，忙诱导，结果学生一问三不知，那一番心血白费了！倒不如我讲他听做记录来得又快又有效。这可是经验之谈呀!”我也是这样，辛辛苦苦忙备课，怎样开场白，如何导入新课，怎样设计板书，怎样提问，做哪些练习，详讲什么，略讲什么……工作不可谓不认真，教学不可谓不详尽，讲课不可谓不细致，思考不可谓不缜密；老师口若悬河，侃侃而谈，无语病，无疏漏，好?不好?我曾为自己喝彩过，可后来渐渐底气不足了，那效果呢?学生的主体作用体现在哪儿呢?
因此，在课堂上，做老师的要时时反省，不能恪守传统，恪守教条而置学生的强烈需求于不顾，应从思想上牢固树立“学生是学习的主体“的意识，教法要备，学法更要备，要了解学生学习中的疑惑、困难，并对症下药，因材施教，因势利导，才能事半功倍，也才能让学生变强加意志式的“要我学”转变为“我要学”，让他们真正体味到“我要学”的愉悦和情趣，也只有这样，才能真正成为学生永远尊重和爱戴的好老师。
其次，语文教学的改革须战斗在第一线的语文老师们都积极地行动起来，携手合作，群策群力，从身边小事做起，从点点滴滴做起，共同开辟语文教育新天地。
推荐阅读名著是个很好的做法。我负责校团委工作时，在高中语文组老师的协助下，率先在全县中小学范围内开展起“中学生百篇名著导读”活动。对长篇名著，我们采用缩写故事梗概、或进行精彩片断赏析，并进行人物分析，时代背景介绍，著名批点等等活动。这项活动取得了意想不到的效果，突出表现在高三学生，他们一直忙于迎考，难得读书读报，更不用说什么大部头名著了，薄薄两三张纸就能给他们带来“窥一斑而知全豹”的享受，解决了他们在这种非常时刻的阅读问题，学生甚是喜爱，受益匪浅。“
组织观看名著的碟片，亦是非常有效的方法。利用星期六或星期日，组织学生观看名著碟片，既加深了学生对名著名篇内容的理解和对人物形象的把握，也丰富了学生课余生活。学生因此获得的喜悦和欢乐是我们做老师的平常难以感受到的；由此而唤起学生对语文的喜爱亦是老师们所意想不到的。
抓好学生的课外阅读的同时，培育学生的写作能力十分重要。
前几年一停留在高三，两个班语文，忙于应付会考、备战高考，可谓“高处不胜寒”。因而在我执教高一某班时，我试着打破常规做法，没像往常那样每学期大作六篇，小作若干篇，批改呢，也是力求全批全改，结果是，教师费时费力费神，却收效甚微；学生假话、空话、套话连篇，更是毫无兴趣。我决定把主要精力则投注在学生的周周训练中，每周一篇，若遇节假日，大考小考则不作要求，让学生写自己学习生活家庭中的小事、常事、趣事，写写自己的同学，老师，父母，朋友……要求说真话，表真情。
万事开头难，起初两、三个月，班里多数学生倒是能写自己的所见所闻所感，可要命的一点是“兔子尾巴——长不了”，通常是一面纸写不完，充其量三四百字。有的还不满百字，真可谓干瘪，空洞、无味(当时对学生我可没说)。
我未加任何指责，只在他们的文章旁边多些注脚，如“此处可对人物外貌、神态、动作作些描绘”，“这里不妨对窗外景色描摹一番”，“下次周记还写这个内容，把对自己单调枯燥的学习生活的感受写出来”……
每篇文章不论学生写的是长是短，是认真还是敷衍，是真情流露还是虚假造作，我都用一颗关爱、平和、倾听的心来对待他们，以我的真诚，善良、平等和善解人意来挖掘他们文章中的可取之处，闪光之点，并及时给以赞扬鼓励，常常是我的“作文”长于他们的作文。纸上交流、多方沟通，渐渐地，学生们把他们成长途中的苦闷、彷徨、抑郁说给你说；心中的秘密向你倾诉；有不同的理解、看法也敢向你坦言；甚至在文章中敢和老师争论一番，也敢于对语文课，对老师发表议论评点了。
学生作文时变得有话说了，会选材，会取角度，会从寻常小事中写出自己对人生的感悟了。
瞧，个性男孩化的“另类女孩”潘娟，平常大大咧咧，人缘不太好，现在同学们通过文章读懂了她的真心，接纳了她；刘云是住宿的女生，因一场误会而与一位同学疏远了，那一则推荐的美文《盲人点灯》的故事给她以启示，引起了她善良而宽厚友爱的心的感应，悟出了人生真谛，此文被《宝应日报》录用并刊载出来，全班同学很是兴奋；周玲玲同学学习成绩很不好：可几次周记都受到表扬，也因此激发了她学习语文及其他学科的积极性，不再轻言放弃了：更有性格奇慢，做事拖拉的“慢哥”韩文俊，嗜球如命的球星张磊，都成了学生笔下的典型人物：朱正明同学据此而写的《同桌球迷》，发表在《成才导报》上，等等。这些佳作都来自于学生的周记。作品发表更增加了学生的成就感，增强了写作的兴趣，提高了学生的写作能力。
（责 编：丛 林）