☆教海探航
“课堂讨论”教学形式的探讨
金坛市第一中学 曹月慧
课堂讨论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论，得出结论的方法。课堂讨论，可打破课堂教学机械刻板的僵化局面，使学生在课堂交往中处于主动状态，其交往方式表现为师生互动、生生互动。课堂讨论方式的运用，要求教师认真钻研教学大纲和教材，深入发掘大纲的内涵和教材的隐性知识，并根据学生的思维发展水平，进行精心设疑或引导学生质疑，运用讨论的方法释疑，从而得出相应的结论。
一、课堂讨论教学形式的理论依据
首先，“课堂讨论”教学形式符合马克思主义认识论。学生的学习过程就是认识过程，也就是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。课堂讨论通过学生自己“质疑——析疑——解疑”，来加深对所学知识的理解和掌握。
其次，“课堂讨论”教学形式符合现代教学论。现代教学论认为教学活动是师生共同活动的过程，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用；课堂讨论教学形式还可以促使学生进行独立思考，发展思维能力，符合“思维教学论”的要求。 j
二、“课堂讨论”的教学目标
知识方面：可以使学生加深对基本概念、基本知识的掌握，并在此基础上形成主动思考，发现问题、分析问题和发表自己的独特见解的能力。
能力方面：培养学生发现、提出、解决问题的能力；求异和多向思维的能力；自学能力；获取信息的能力及表达能力。
通过课堂讨论，可以解决学生自己在学习中遇到的各种问题；可以激发学生理论联系实际以及分析问题、解决问题的热情；可使学生在讨论中得到互相启发，互相帮助，共同提高，最终达到自我教育的目的。
三、“课堂讨论”实施的基础
运用这种方法的基础是：
1、更新教学观念。树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。在课堂教学中问题的设计要符合学生的认知规律，能调动学生思考问题的兴趣，能引导学生积极思维，并能从纵向和横向上进行多层次多角度的发散思维，促使思维水平的提高。因此，这要求教师不能只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，而要对学生生命活动诸方面的内在联系进行整合，引导学生去独立思考，认识事物。
2、创设民主的环境。良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。以化学学科为例，因化学现象纷繁复杂，学生往往会因为对现象的观察或思考角度不同而理解不同，观点不同，结论也不同。运用讨论法就能充分展现其中的种种分歧，教师必须采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，适时引导学生用辩证唯物主义观点，全面深入地分析化学现象，并逐步树立尊重他人、完善自己的合作意识。这样才能为创造型人才的成长，提供良好的气候和土壤。
3、具有深厚的功力。学生自主学习与讨论，对教师的要求更高，教师要对教材内容的整体性、教学环节的联系与驾驭，都要有充分考虑和准备。教师还须具有敏捷的思维能力，在课堂讨论教学中，既有师生交往，又有生生交往，因此，教师要随时捕捉学生在交流过程中的信息，及时加以引导，使每个学生都感受到教师的关注，从而激发学生的灵感。这样既可避免课堂讨论缺乏深度脱离重点，又可避免课堂讨论的失控。
四、“课堂讨论”教学形式的一般实施过程
（一）激疑。课堂讨论的前提就是激疑。为了激发学生提出问题，我采用了以下方法：
1、精心设疑，展示教师思维过程。
激疑的先导是设疑。教师的“教”，贵在设疑。读书无疑者须教有疑。因此，教师在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究对课本中重要的化学结论的表述方法时，力求符合化学教学规律及学生的的思维过程，并根据学生的基础，精心设计问题。在设计问题时，要尽可能使得学生能调动起自己的经验、认知和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种形式，形成答案。问题设计是一个真正关注人的发展，也是学生努力发现知识、获取知识的过程，这一过程对学生的发展具有多方面的意义。同时，教师要有意识地在教学过程中展示自己设疑的方法和过程，引导学生掌握设疑的思维过程，从而激发学生提出问题。
2、鼓励质疑，激发学生提出问题。
设疑的目的是激疑。学生的“学”，贵在有疑。“疑问”的形成是学生学习过程中的首要环节。因此，在学生进行预习、了解教材内容的基础上，教师应鼓励学生质疑。学生发现问题，提出问题，自主地创设问题情境，可以启迪学生的创造“潜质”，明确探究目标。“思维永远是由问题开始的”。因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的地、经常地训练学生不依常规，寻求变异与逆向思维的能力。
（二）释疑。激疑的目的是释疑，在学生主动发现问题的基础上，引导学生分析问题和创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。方法如下：
1、分组讨论。问题提出后，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“问
题”进行思考，即根据“问题”的要求，指导学生看书；以提取有关信息，或进行必要的实验。在此基础上，教师组织学生分组展开讨论，激励每个学生针对所讨论的问题提出自己的观点、看法，边讨论边记录(记录的任务由各小组推选一名同学负责)，以备在全班交流时阐述。分组讨论的进行，可促使学生个体与个体的交往，不让任何一个学生游离于教学活动以外，从而调动了每一个学生的能动性，同时为学生创造出良好的心理氛围，在这种氛围里，学生们畅所欲言，各抒己见，许多学生不拘泥于课本的文字表述，答疑解惑有理有据，充分展示了思维的广阔性、灵活性和创造性。
2、互相交流。在小组讨论的基础上，各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。各组代表阐述完毕后，小组其他成员可随机进行补充。交流的要点，可采用板书或投影来显示。交流的过程使问题得以解决，并实现知识的内化。这样的交流过程构成了教师与小组群体、群体与个体、群体与群体、学生个体与个体的多向立体交往，从而为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。同时为每个学生提供了主动积极活动的保证，促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求，也使课堂脱去了僵硬的外衣而显露出生机。需要注意的是：在各组代表交流的过程中，教师既要认真听取交流的结果，肯定其正确的分析和结论，又要仔细辨析交流中的错误和不恰当之处，进行必要的指正和对不完善之处给予适当的补充。这个环节一定不可疏忽。学生在交流时，有一个对问题的思考、加工、整理以及语言组织的过程，因此，通过互相交流，可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。同时，在教师的肯定和点拨中，学生们会体验到一种成功感，情绪高涨，心情愉悦，因而学习的兴趣也会不断增强。
3、教师启迪引导。在班级交流的基础上，教师对学生通过交流仍未能解决的问题，加以重点启发和点拨。如果学生出现知识性、结论性、判断性的错误时，教师不要马上给予否定的评价，而要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改正的机会留给学生自己，以培养学生主动探索，自己解决问题的能力。通过重点启迪和点拨，一步步地把学生从误区中引导出来，使学生得以自悟，启迪他们的创造潜能。
五、“课堂讨论”教学形式的教学效果 ’
1、课堂讨论教学与学生需要相结合，激发了学生的学习兴趣。
“课堂讨论”教学形式实施的前可以用调查问卷的办法，让学生写出自己最感兴趣和最迷惑不解的问题。处在知识大爆炸时代的中学生，思想活跃、关注社会，对许多现象既新奇又有疑惑，希望通过学习化学知识而加以解决。在此基础上，教师在进行系统科学的知识传授时，引导学生参与到教学中来，在教学过程中解决学生所渴望解决的实际问题，从而激发学生学习理论和运用理论分析和解决实际问题的热情。
2、课堂教学采用民主讨论式，发挥了思想教育主渠道作用
联合国教科文组织有关报告中指出：教师的职责是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不拿出现成真理的人。“课堂讨论”教学形式就是教师激励学生思考的范例。教师带领学生读教材理解基础理论，引导学生大胆质疑，联系社会生活实际，联系学生思想实际提出讨论问题。对疑惑较大的问题，不是采取回避的态度，也不是单纯的说教，而是与学生一起探讨、分析。
3、课堂教学体现了“三性”，提高了学生的能力
“课堂讨论”教学形式，需要同学们围绕基本理论来学习，有时还须收集教材自学，写提纲，提问题；同学间互相争辩、质疑，也互相帮助、协作，促使学生动手、动脑、动口，培养了他们主动参与的意识和能力，使课堂教学体现了学生学习的主动性、活动性、创造性，同时培养了学生的阅读理解能力及分析表达能力。通过讨论发展了学生的兴趣爱好和个性品质，激发了创造性学习的欲望和空间。课堂教学中采用讨论方法，并加以交流，既注重了学生个体与个体之间的交往，又注重了学生群体与群体之间的交往，使课堂教学中学生言语交往行为跳出了听从师命的非自主的圈子，学生的主动自主发展和主体自主思维活动得以充分展示。并且，这种方式的运用，使学生可以获得主动表现的机会，教学气氛活跃，学生的高层次学习的需要得以充分的满足，使教学富有朝气与活力。
4、课堂教学过程增进教学情感交流。
教学的情感性缺失与教学设计缺少情感交流、培养的环节直接相关。课堂上，如果采用讨论的形式进行教学，就不得不设计教学的情感目标。因为在采用这种教学方法时，教师需要考虑的是怎样变单向的师生交往为多向的师生、生生交往，怎样灵活调动全班、小组、个别的学生进行教学活动，使课堂教既有利于认知的发展，又能促进师生情感的交流和培养。同时;通过情感目标的设计，可使单一的认知心理活动变为知情统一的全面的心理活动，能够充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的动力作用，使学生的情与知得到有机和谐的发展。再有，通过讨论交流，教师与学生认真交换看法，及时沟通，打破了以往课堂教学中师生间、生生间情感上不能沟通、难以融合、不易接触的情感阻隔，在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习，将十分有利于学生身心的健康发展。
（责编：丛林）