☆调查报告
实施小班化教育与提高教师素质的调查研究
丹阳市司徒中心小学 夏亚平 张文龙
一、问题的提出： ．
由于现在的大班教学班额多，教师的职业压力较重，影响到师生关系的改善，也影响了教师在课堂教学中的投入。而小班化教育，由于学额减少，加之教育理念的更新、教学模式的优化，教学条件的优化，为学生全面而富有个性的发展创造更为有利的条件，因而，小班化教育是小学阶段全面推进素质教育的一个新视角。
二十世纪九十年代以来，当代教育的变化趋势以强调发展的规模及速度转向为以强调追求质量为首要目标，为了顺应这种趋势，学校的办学规模正逐渐趋向于小型化。目前，一些发达国家的小学班额已降至30以内，如美国24人，法国23人，加拿大20人，瑞士19人。小学教育的小班化已成为发达国家教育的一种共同趋势。我国的上海，从1996年开始了“小班化教育”研究，现在已基本在全市普及。浙江、河北、江苏等许多地方近年来都开展了小班化教育的研究。看来，小班化教育顺应了当代发达教育的进步趋势，势在必行。
我校自2000年下半年以来，开设了“小班化教育”实验班，进行了“小班化教育”的试点研究，得出结论；“小班化教育”的优点是显而易见的。首先增强了师生之间交流的密度，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习、自我表演的机会。其次，教师在教学这个微观领域运用了比过去更多的有效手段。比如备课要求备个案或分组教案，要求实施分组教学，语数作业实行面批；家庭作业的布置更具趣味性。通过小班教学，也带动了师资水平的提高。第三，“小班化教育”使无级考试成为现实，学生若对自己的成绩不满意，可以再考，直到满意为止。第四，“小班化教育”更注重学生全面发展。第五，实施“小班化教育”可以充分保护、利用和优化配置现有的教育资源。随着学生人数的急剧下降，届时，教育资源包括师资相对于现在将有较大的宽裕，缩小师生比已成为可能。第六，“小班化教育”有助于深化教育改革，推进素质教育运行机制的构建。
小班化教育是“教育领域的一场革命”。小班化教育对教师提出了更高更深的要求：教师须具有全新的教育理念，较高的科研能力和文化素养和全面育人的综合素质。在教育教学过程中，教师要具有正确认识学生的差异，对学生的个性特点、全面发展差异要有更深的了解，为学生的个性发展创造条件，让每个学生获得参与教学、发表自己见解、展现自己能力的机会；要切实落实素质教育的全面性和平等性原则，必须改变只抓尖子生，放弃大多数学生的做法，面向全体学生，平等地对待每一个学生；要转变教师在教学中的地位与角色，使教师成为师生交流中的一方，或成为小组交流中的一员，或成为某个学生的帮助者：要有对教学的顺序和内容进行独具匠心的设计能力：要有根据学生的不同特点，对学生进行优化组合的能力，真正实现学生之间的合作学习。在分组教学中教师要有适时给予针对性的指导，促进小组学习的能力。
为了能更好地推广和实施“小班化教育”，全面推进素质教育，培养一支高素质的教师队伍成了当务之急。因此，我们参与了省级立项课题《小班化教育与提高教师素质的研究》。就这一课题进行了有关的调查。
二、调查方法
本调查方法对丹阳司徒镇中心小学及村小教师的年龄、学历层次、素质状况进行了问卷调查，被试对象是司徒镇小教在职的88名教职工(中心校61人，村小17人)，收到教师的有效答卷88份，有效答卷覆盖面100％。
三、调查结果的统计与问题分析：
调查数据反映：全镇教师趋于年轻化。88名教职工，40岁以下的职工有58人，占总数的65．90％，其中中心校61名教职上中40岁以下的有49人占本校教职工的80．32％，占全镇教职工的55．68％。在学历方面均已达到合格(中师)，全镇已有45名教职工达中师以上学历(大专、本科)，占全镇教职工的51．13％；其中中心校中师以上学历(大专、本科)的达39人，占中心校教职工的63．93％。
从调查卷看出：教职工大多能积极参加学历进修，全镇中师学历33人，有27人参加大专学历进修。数据反映，中心校教职工对学历进修、培训意识更强些，而村小职工则稍逊。
通过调查分析，当前教师中存在着以下问题：1教师的职业思想与教师的学历层次有待于提高。2大部分教师被应试教育捆住了手脚，素质教育意识差，教育方法陈旧，不适应当前的教育教学改革。3目标意识、创新意识缺乏。4教育科研缺乏动力。不能充分认识到教育科研的作用。5对教师的考核评价，没有从事业用人、发展用人、情感激发人等方面建立起一整套科学合理的适应农村学校特点的评价制度。
四、采取对策。
为推进素质教育的进程，我校以实施“小班化教育”为主要抓手，在优质教育的平台上锤炼教师，具体做法是：
(—)、以“小班化教育”为载体，培养教师的创新意识。
我校以小班化教育为载体，不仅重视教师的理论学习，知识补充，更重视教师的创新意识的培养。我们的具体做法是：
1、狠抓理论学习，促进观念的转变。我们利用业务学习的时间，组织广大教师认真学习有关“小班化教育”理论。方法上采取集中学习、业余自学、专家讲座等多种形式，并且建有教师理论学习保障制度，在教师理论学习的时间、空间、评价上都有具体要求。如：凡赴外地听课学习的教师，听课学习后，要总结听课收获，向有关分管领导汇报：将听课收获用于自身教学实践，上一节展示课；对本校教师或本年级组、教研组作一次讲座；组织教师进行“小班化教育”实地观摩。教师通过理论学习、培训以及实地观摩，对小班化教育的认识从“小班化只是人数减少”的初步感性认识转变到“以学生发展为中心的理性认识上来。
2、在系列化的培训中形成创新意识。我校在“小班化教育”实验实施过程中，把“小班化教育”的理论、小班化教学的原则、方法、策略、操作过程等具体内容细化为“十周教程”，即“学习资料周”、“教学观摩周”、“环境设计周”、 “备课设计周”、“课堂实践周”、“教学评价周”、“家校联系周”、“学前了解周”、“同行交流周”、“培训总结周”等十个星期的培训教程，根据课题实施方案，对全镇教师进行两个回合的轮训，第一回合的轮训是35周岁以下的年青教师；第二回合是35周岁以上的教师。每一周培训，我们都确定培训的目标、内容、方法以及每周培训的研究问题。
在培训过程中，我们还大力加强教师的职业理想和道德教育，唤起教师强烈的教育责任感和使命感，着重介绍现代教育新观念，学会科学的思维方法，努力做到理论与实践相结合，务求收到切切实实的效果，使教师将学习、培训内容内化为创新意识。
（二）、在优质教育的平台上锤炼教师队伍
重视环境资源的优化组合，为提高教师创新能力夯实基础。学校在环境建设上着重从以下方面入手：
1、加大投资力度，发展学校的硬环境。近年来，学校加大资金投入，建成校园网(网络教室两个)，大型图书阅览室，大型餐厅，红领巾电视台，多媒体活动室，多媒体课件制作室，二十六个班级班班配有彩电、实物视频仪，为教师进行教育教学改革提供物质保障。
2、改善管理体制。小班化教育的实验，让广大教师看到了一个全新的教育教学情景，使他们置身于一个崭新的教育创新的环境中。学校营造出浓浓的教研氛围，领导全员参与实验。校长亲自挂帅。从校长室到教科室，教导处等，学校主要领导都深入到课题组，明确提出“科研兴校”、“校长要做科研型校长”、“教师要做科研型教师”的要求。在教育管理上，我们做到了四个改变：各项管理将监督管理改变为自我管理，大家共同参与管理；在竞赛中将原来指派性参与改变为自主竞争性参与；教师及班级竞赛活动中，将以往各项活动只取第一改为各项活动争达标；在上下级关系中，将原来的权力至上改变为民主平等。从而努力创设一个健康、有序、宽松、和谐的管理机制、育人空间，以发挥每个人的个性特长和创新能力。 ’
3、优化教师自身的资源，在优质教育中锤炼自己。 “小班化教育”是我校实施优质教育的最重要手段之一。再实施小班化教育实验过程中，我们一方面在部分班级认真实施小班化教育的实验研究，另一方面将实验成果不断地向其他班级，向各门学科，向各个所属完初小进行辐射。更重要的是：通过“小班化教育”这个载体，不断提高全体教师的创新能力。我们具体的做法是：以点带面，以面促点，点面结合。对全体教师实行系列化的培训。
4、优化管理资源，为教师自发创新创最佳途径。我们在评价制度上进行了改革。即改变以往单以教师对教材熟悉、理解的程度和传授知识的多少，更注重评价教师教学过程中有没有体现创新意识，创新精神；是否着力于培养学生主动参与，独立思考，敢于质疑的良好习惯；是否切实引导学生从学会到会学的转化上下功夫；是否重视学生个性品质的提升、学生潜能的开发等。在实施小班化教育研究的过程中，无论是小班化教育的实验班教师还是大班教学的教师，都依据新的评价制度进行综合评价。
（责编：丛 林）