☆调查报告
关于加强校本培训 提高教师素质调查研究
洪泽县教育局 翟启连 张夕良
一、问题的提出
有人说，今天的教育是明天的科技，是后天的经济。这句话颇有深刻意蕴。针对知识化、信息化，全球化的时代特征，当今世界各国都十分重视加强基础教育。目前，我国加入WTO，同样把基础教育放在突出的位置。
江泽民总书记曾说过：培养和造就科技后备大军，要从青少年抓起。江总书记的话，显然体现了基础教育之重要，而加强农村基础教育又是重中之重。这给农村小学教师带来新的机遇与挑战。为把农村基础教育落到实处，且有所提高发展，让人力资源成为学校开发与管理的核心，就必须加强学校人力资源的开发与管理，培养和造就适应时代要求的高素质的教师，特别是在边远贫困地区农村，更应加大师资培训力度和速度。
前几年，洪泽岔河中心小学在提高广大教师素质方面做了一些工作，但缺乏理论指导，针对性不强，有些盲目性，影响其实效性。为充分落实基础教育，夯实基础，为加强校本培训，努力为2l世纪小学教育培养具有良好政治业务素质、现代教育思想和观念、改革创新精神和创造能力的新型小学教师。我们参与了省级立项课题《加强校本培训 提高教师素质》的课题实验。现将此项工作在我县岔河镇的开展情况作如下报告。
二、调查方法
本调查对岔河镇中心小学教师和村小教师的年龄、学历层次、素质等状况进行了问卷调查，被试对象是岔河镇小教在职156名教职工(其中中心小学66人，村小90人)，收到教师有效答卷156份，有效卷覆盖面100％。
另外对教师职业培训所持心态进行了问卷调查，被试对象是岔河镇小教在职的156名教职工，收到教师有效答卷117份，有效答卷覆盖面达75．64％。
三、调查结果的统计与分析
教师年龄段、学历调查数据统计表分析：
全镇教师趋于年轻化，在156名教职工中，40岁以下的教职工有102人，占总数66．02％，其中中心小学66名教职工中40岁以下的有55人，占本校教职工的83.33％．占全镇教职工的35．25％。学历方面均已达到合格(中师)，全镇已有63名教职工达中师以上学历(大专、本科)，占全镇教职工的40．38％，其中中心小学中师以上学历(大专，本科)36人，占中心小学教职工的54．54％。
调查数据反映：教师能积极参加学历进修，中心小学中师学历的是30人，有20人参加大专学历进修，而村小参加学历进修的人数较少。中心小学教职工对非学历进修、培训意识性较强，相对而言，村小教职工这方面的意识淡薄，在非学历进修、培训上表现出不够积极，意识性不强，尤其是电脑，英语等。与当前教育改革的步伐不统一，有些迟缓。
调查反映：中心小学教师对教育科研略有意识，但对课题研究的意识不强，66名教职工中只有20人次参加课题研究，仅占该校的30．30％，教育教学论文的发表与获奖篇目也很有限的，而村小在这两方面更是薄弱。全镇教师在县级以上会课获奖率也很低，从中可看出该镇教职工对课题研究积极性不高，缺乏钻研精神，教学技艺也有待于提高。
待遇方面：156名教职工的工资待遇较低(与县城以上学校相比每月少400元左右)。工资待遇与学历提高存在着一定的相关度，制约着教师学历提高和非学历的培训，工资待遇低，承受不了相关费用。教育地方资源的开发也影响到职称待遇的兑现。在职称待遇方面存在评聘不分，终身制现象，从而制约了教师，特别是骨干教师的再发展，而县市级教师的基本功考核与工资待遇既不成一定比例，也不存在一定相关，导致部分教师提高自身基本功的欲望不强烈。
调查反映，教师对职业培训大致持四种心态：乐业型、任务型、淡漠型、反感型。乐业型就是热爱培训，把培训当作工作中不可缺少的；任务型就是对培训有一定的认识，根据学校要求完成任务：淡漠型就是对培训感到无所谓，处于消极被动：反感型是指对培训有反感情绪，觉得培训没有什么价值。从数据来看，教师对培训的认识总体是好的，但也不容乐观。乐业型的比例较小，仅占24．79％，任务型占的比例较大，占61．54％。教师对职业培训所持的种种心态，可能是自身的经济负担不了，工作忙没有时间，自身目前的知识水平、业务水平尚可等原因，但也不外乎有些培训班为赢得经济，流于形式，致使部分教师对培训认识淡薄。目前，74．36％的教师对自身的学历感到不满足；需求非学历培训的内容较广泛，其中对电脑、英语这两类培训占的比例较大，电脑占88．89％，英语占35．04％，这些数据说明部分教师已认清当前教育形势发展，认识到自身的不足等。
四、讨论
本调查与研究反映出当前农村基础教育中主要存在以下几方面的问题：
1、教师的职业思想与教师的学历层次有待于再提高。
2、大部分教师仍被应试教育所困惑，素质教育意识较差，教育教学方法陈旧，不适应当前的教官改革。
3、目标意识、创新意识缺乏，对新时期我国基础教育课程改革的理想与追求等方面认识不到位。
4、教育科研方面缺乏动力、主动性，不能充分认识到教育科研的作用。邓小平同志指出： “科学技术是第一生产力。”教育科研对教育工作来讲，也属于“第一生产力”。教育科研成果作为一种潜在的生产力，是一种促进教育改革和发展的力量。
5、教师的基本功训练单一化，不能全方位的提高自身素质。骨干教师培训的面较窄，尤其是市级骨干。
6、对教师的考核评价，没有从事业用人、发展用人、情感激发人等方面建立起一整套科学合理地适合农村学校特点的评价制度。
五、对策
综上所述，引起教师培训意识淡薄的原因是多方面的，但为顺应知识化、信息化、全球化的时代要求，为夯实基础，培养和造就科技后备大军，显然，加强校本培训，提高教师素质势在必行。为此，我们提出如下对策：
(一)、实施校本管理，帮助教师寻找工作的动力。校本管理实质是人，要充分重视人的积极性和能动性，它可以大大增强学校管理的有效性。
1、不断激发和满足教师的各种正当需求。从根本上来说，教师的工作动力是由其需求引起的，所以校本管理必须正确对待教师的合理需求。首先不能无视或简单否定教师各种需求。如果教师的正当需求得不到满足，久而久之会变得消沉空虚起来，对此不要一味责怪或埋怨教师。其次，要激励和满足教师的各种正当需求。通过不断为教师树立新的奋斗目标，用目标激励、精神激励、物质激励等办法激发他们的工作积极性，同时，通过制度管理等多种措施，为教师实行奖优罚劣，让教师的精神需要和物质需要尽可能得到合理满足，并不断引导其需求向前发展，以保持其工作活力与冲动。
2、不断唤起教师适度的工作危机感。抓住机构改革、干部分流、竞争上岗等契机，去唤起教师的工作危机感，让全体教师在思想上真切地感到一种压力，通过竞争上岗等方式给教师提供一个竞争的环境，借助这种竞争环境不断给教师以压力与动力，以鞭策所有教师加倍珍惜现有的工作岗位，促其尽职尽责地做好各项工作。
3、不断为教师提供发挥作用的“舞台”。用人凭德才、凭实绩，不唯亲，把那些德才兼备、群众公认、有教学水平、有工作能力的教师放到最能发挥作用的岗位上去施展其才，以实现岗位所需和教师所长的最佳结合。同时，对一些在某一岗位上能力发挥达到一定“饱和”的教师，运用“反饱和”办法，加大工作难度。使其在新的挑战和工作压力下，重新认识自己，调整自己，让全体教师从思想上到行动上都时时感悟到有干头、有劲头。
(二)、根据实情，因地制宜，组织校本培训，不断提高校本培训的针对性和实效性。
1、建立教师教育和终身教育体系，把握教育目标和课程目标是提高教师素质的关键。在校本培训中把教师的政治思想和师德修养放在首位，以转变教育理念为核心，采用多种形式“洗脑”，更新教师教育观念，用先进的教育思想指导教育行为，确立先进的教育观，人才观、学生观。激励教师要不断地提高自己，发展自己，不能习惯于粉笔加黑板，教案小改变的授课模式。在实践中加大培训力度，通过自学、函授等形式提高自身的学历层次和业务水平。从而使教师以身作则，用高尚的职业道德来塑造学生的人格，时时把握教育目标和课程目标，真正做到教书育人，为人师表，做到教到老，学到老，不断更新知识，以适应时代发展要求。
2、坚持缺什么人培养什么人的原则，积极开展教科研活动中培养人才，让教科研活动成为创新的主线；根据特定时期的特殊任务组织校内专项培训，如普通话达标培训，现代教育技术培训，教科研培训等。根据英语教师缺乏，进行英浯师资培训。让课堂教学在舌尖耕透犁熟，让理性的思考更细腻、深透些，在合作竞争中加大相互间的互学力度，提高培训的针对性。
3、自始自终狠抓教师基本功锤炼，对教师提出远期目标与阶段性目标。期初，与每位教师签订业务基本功达标责任状，，明确新的目标，要求每位教师“三字”必须过关。平时认真督查教师的训练情况，主要以写字板出示形式，如实记载发现的问题，及时纠正。每周都要围绕一个方面进行教师业务基本功展示，或比赛，或展览，或交流，期末对每个教师的基本功进行了严格验收。 ’
4、抓骨干培训，在理论和实践的结合上选拔学科带头人和教学能手。
5、抓专业知识培训，夯实教学能力。在健全教研制度的基础上，开展有效的集体备课，课堂教学研讨课、示范课、竞赛课等教学研讨活动，将教研活动的时间列入每位教师的任课表，利用每周的业务活动，帮助教师树立正确的教育观。鼓励教师积极参加培训、进修、业余学习。在高效低耗的基础上，通过请进来走出去，借鉴先进经验，充分丰富自己。
6、立足校本，加强校际联系。在注重校内研讨、交流的同时，要加强同兄弟院校的联系，可用请进来走过去的办法，通过举办讲座、上示范课、研究课等形式传授课堂技艺，使信息、资源共享，互相学习对方的优点，达到共同提高，共同前进的目标。
(三)、及时总结校本培训经验，提升科研价值。“校本培训”通过专家或资深教师的指导，通过教师间的互相切磋、探讨来提高教学技能和教学效果。这种来自教学第一线的经验非常可贵，及时把这种感性经验提升到理论高度，更有利于教学经验的推广，也更有利于教师成长和发展。
六、构想
(一)、明确校本培训目标
1、逐步建立适应21世纪需求的校本培训课程和教材体系。
2、制定实施校本培训的政策法规，逐步完善校本培训的运行保障机制，
3、在低耗高效的基础上，建立健全学校及有关部门积极参与，各级各类师范院校为主体的校本开放型培训系统，建成现代化远程教育网络。
4、建设一支专兼结合，善于从事中小学教师继续教育的教师队伍。
5、普遍开展教师继续教育的科学研究和实验。
(二)校本培训的形式
1、新教师的培训。通过培训，使其巩固专业思想，熟悉有关教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽快适应教育教学工作。
2、教师岗位培训。通过培训，逐步树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，不断完善知识结构，不断提高履行岗位职责的能力，适应实施素质教育的需要。
3、骨干教师培训。通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德，专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高。提高他们实施素质教育的能力和水平，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头和示范辐射作用，使其尽快成长为教育教学专家，学科带头人或骨干力量。
4、提高学历培训。通过培训，提高教师的学历层次，使他们的教育教学水平和教科研能力明显提高。
5、计算机培训。通过培训，使教师遍掌握计算机的基本知识和操作技能，不同程度地掌握运用计算机进行辅助教学和开展教育科研的能力。
6、培训者培训。通过培训，使其树立现代教育观念，不断提高学科教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，逐步提高学术水平，熟悉教师继续教育的特点、规律，能够胜任继续教育教学工作。
(三)、校本培训方式
1、“双主体”“双课堂”“双导师”。
以一线教师为实践主体，以学校为课堂，请学校所在地方有影响的专家作为“地方导师”。一线教师作为培训学员，又是学习的主体，要拓宽自己的视野，请具有较为广阔的学术视野与精深造诣的院校或教育科研机构专家为“学院导师”。这就是我们所主张的“实践主体”与“学习主体”，简称“双主体”， “学校课堂”与“学院课堂”，简称“双课堂”， “地方导师”与“学院导师”简称为“双导师”。
2、“现场”“合作”“开放”。
现场就是课堂现场，要组织教师不断进课堂“听课”，提升到理论水平的层次上去听各种各样的课；组织教师不断进课堂“讲课”，在学习别人的经验和学习系统理论的基础上，能够在自己的“好课”的基础上讲出新水平，能够在科研与创新的层次上将旧课讲新；组织教师“评课”，能将新理论、新经验和研究成果转换成为新的评课标准。更要科学地，客观地分析和评价自己和他人的课，形成自我分析批判的能力。
“合作”首先是学校与学校所在地区的教育机构，培训院校、优秀教师的合作。再次是教师与教师之间的合作，通过教师与教师的切磋讨论，取长补短，共同进步。
“开放”是“现场”与“合作”的必需要求，就是要挖掘一切有利于教师培训的资源，采取一切有利于实现培训目标的方式，争取“有效——提高”“开放”的最佳目的，是实现先进教育理念的本地化“转换”。
(四)、校本管理模式
运用高度参与管理模式，鼓励教职工参与学校管理和自我管理，通过这一模式运用提高学校管理质量，促进学校的发展，促进校本培训的深化。在形式上：①成立学校委员会，由管理人员、教师、家长和社区社员组成学校管理委员会，特别注重教师在决策中的影响作用；②校本培训预算、人员安排和课程设置等权力，在校长室领导下，教导处实施，分解给年级组或学科教研组或若干个专业小组。在权力下放过程中并不是把权力交给集体，而是在这个集体中形成一个强有力的领导核心，这样的核心能开阔学校视野，做好学校有关领导工作，协调学校各级在改革和实施中所涉及到的各种关系。
（责编：丛林）